高校德語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)優(yōu)秀跨國(guó)人才論文
高校國(guó)際合作項(xiàng)目旨在培養(yǎng)新型跨國(guó)人才，語(yǔ)言交流則成為其中的關(guān)鍵所在。如何能更好地通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出優(yōu)秀的跨國(guó)人才，推動(dòng)國(guó)際合作項(xiàng)目的發(fā)展，是每個(gè)外語(yǔ)教師都應(yīng)該深思的問(wèn)題。在此，筆者以德語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行研究。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，制定培養(yǎng)計(jì)劃
德國(guó)本科院校要求留學(xué)生必須獲得DAF（德福考試）或DSH（德國(guó)高校外國(guó)申請(qǐng)者入學(xué)德語(yǔ)考試）的相應(yīng)等級(jí)證書(shū)。因此教師必須將應(yīng)對(duì)語(yǔ)言考試的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、要求融入到日常教學(xué)中，并通過(guò)參加德福考試培訓(xùn)的方式，了解考試培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)和吸收更多的培訓(xùn)方法和形式；甚至可以親自參加德語(yǔ)語(yǔ)言水平考試，用切身的感受和經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生，最大程度地去幫助學(xué)生了解相關(guān)考試內(nèi)容。
德語(yǔ)的語(yǔ)言考試都需要從“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四個(gè)方面進(jìn)行，因此，德語(yǔ)教學(xué)中必須從這四個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生全方位的語(yǔ)言能力。
第一，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。為使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師并不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的方法，比如應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法的重要性，要求學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀背誦等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)考試的重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法，有針對(duì)地加強(qiáng)練習(xí)力度和監(jiān)督力度，要求學(xué)生在課后進(jìn)行必要的閱讀練習(xí)。教師可將工作細(xì)化到某一類(lèi)詞匯的歸納，或者具體講解某語(yǔ)法點(diǎn)在考試中的具體運(yùn)用，或布置有益的課后練習(xí)并講解。
第二，利用分項(xiàng)強(qiáng)化教學(xué)達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化。從基礎(chǔ)到分項(xiàng)再到統(tǒng)一，這才是語(yǔ)言教學(xué)的必要過(guò)程。這四個(gè)分項(xiàng)是相互聯(lián)系統(tǒng)一的，比如，在訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力時(shí)，可利用較少時(shí)間通過(guò)復(fù)述文章大意的方法練習(xí)“說(shuō)”的技巧，學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，也強(qiáng)化了其他學(xué)生“聽(tīng)”的能力，最后將“寫(xiě)”作為課后練習(xí)。這樣，既重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)進(jìn)行了全方位的語(yǔ)言訓(xùn)練，也帶給了學(xué)生一種全方位的練習(xí)思維，并能在反復(fù)練習(xí)中使之強(qiáng)化。
二、重視語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力
國(guó)際合作項(xiàng)目是新型的辦學(xué)模式，不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)才是最終的目標(biāo)。
第一，要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。國(guó)際合作項(xiàng)目中的學(xué)生必須擁有自主學(xué)習(xí)能力，良好的交際能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先必須突出語(yǔ)言的交際功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的德語(yǔ)交流能力。其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)造交際情景，強(qiáng)化交際功能。“語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類(lèi)的其他行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的。”因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。例如，課前讓學(xué)生輪流作德語(yǔ)報(bào)告；課堂上盡可能地設(shè)置提問(wèn)等。再次，應(yīng)充分利用外教資源，積極和外教溝通，在口語(yǔ)課的.活躍氛圍中提高學(xué)生的德語(yǔ)交際能力。比如編排德語(yǔ)話(huà)劇，進(jìn)行德語(yǔ)語(yǔ)言能力競(jìng)賽等。
第二，要重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。國(guó)際合作項(xiàng)目中的學(xué)生，最終要適應(yīng)德國(guó)的大學(xué)生活，基礎(chǔ)知識(shí)的講解應(yīng)以學(xué)生的理解接受為目的，不作過(guò)多要求，對(duì)于詞匯語(yǔ)法僅在學(xué)生難以理解時(shí)加以解釋。安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想。另外，適當(dāng)增加德語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作和閱讀理解訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的“讀，寫(xiě)”能力。語(yǔ)言應(yīng)用能力在教學(xué)中的運(yùn)用能切實(shí)有效地幫助學(xué)生更加迅速地融入陌生環(huán)境的學(xué)習(xí)和生活。
三、通過(guò)跨文化比較，引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異
語(yǔ)言習(xí)得者必須了解他所使用語(yǔ)言的社會(huì)含義，避免使用會(huì)引起反感的語(yǔ)言。如在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)出不符合身份的話(huà)，或者違反當(dāng)?shù)厣鐣?huì)風(fēng)俗習(xí)慣和禁忌等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸如典故、禁忌語(yǔ)等的使用，了解其中的政治和歷史背景、風(fēng)俗民情、宗教信仰、社會(huì)禮儀等。比如，德國(guó)人和中國(guó)人對(duì)顏色有著不同的理解；對(duì)于數(shù)字也同樣有著各自不同的講究；不同動(dòng)物表達(dá)出的含義也大相徑庭；特別要注意禮貌用語(yǔ)的表達(dá)，德語(yǔ)中的尊稱(chēng)和非尊稱(chēng)對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?guó)人有著不可小覷的差別；人與人之間談?wù)摰脑?huà)題也因?yàn)殛P(guān)系的親疏而有著很大的差異。教師可以采取不同教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集德國(guó)報(bào)紙和新聞網(wǎng)站，了解德國(guó)最新的語(yǔ)言文化知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的跨文化意識(shí)會(huì)大大地加強(qiáng)。
四、教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性
對(duì)于要走出國(guó)門(mén)，接受德國(guó)高校教育的學(xué)生，自主性尤為重要。德國(guó)高校教師并不會(huì)像中國(guó)教師一樣“全面考慮”,他們大多只是留給學(xué)生更多的自學(xué)任務(wù)。作為德語(yǔ)教師，也應(yīng)該在德語(yǔ)教學(xué)中將這樣的教學(xué)特色帶給學(xué)生，使他們提前感受和適應(yīng)不同的教學(xué)方式，增加自主能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。
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