淺談雙證書制導(dǎo)向下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方法改革構(gòu)想論文
一、導(dǎo)言
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：“大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。認真實行先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗的制度;使城鄉(xiāng)新增勞動力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓(xùn)練，在全社會實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度。”這一決定大大促進了我國高職院校中雙證書教育模式的發(fā)展。所謂雙證書是指，學(xué)生在接受高等教育過程中，不但能夠獲得學(xué)業(yè)證書(包括學(xué)歷證書和學(xué)位證書)，還能通過接受實踐教育與技能培訓(xùn)而獲得職業(yè)資格證書。我國的《勞動法》和《職業(yè)教育法》規(guī)定：對從事技術(shù)復(fù)雜、涉及到國家財產(chǎn)與人民生命安全和消費者利益的職業(yè)與工種，實行職業(yè)準入制度，只有在取得職業(yè)資格證書之后才能持證上崗。近兩年來，由于簡政放權(quán)的需要，我國行政管理部門逐漸廢止了一些制約創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準入許可與資格認定證書。但是，對于教師、心理咨詢師、人力資源管理師等涉及到重要公共利益的職業(yè)資格準入制度依然得以保留。而這些職業(yè)資格證書與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生都有直接聯(lián)系。這種背景為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐雙證書制教學(xué)模式提供了客觀條件與基礎(chǔ)。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實施雙證書制的可行性
關(guān)于本科院校是否需要向?qū)嵱眉寄芙逃D(zhuǎn)型的爭論，從當(dāng)前綜合教育改革來看已經(jīng)有了較為明確的結(jié)論。2014年以來，教育部開始引導(dǎo)并支持有條件、有意愿的地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育型轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了國家對職業(yè)技能教育與應(yīng)用技術(shù)教育越來越重視。即使是學(xué)術(shù)型高等院校也可以有一部分專業(yè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)。作為一級學(xué)科的心理學(xué)科通常分為三個專業(yè)方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)。其中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一門以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用相關(guān)理論與方法解決現(xiàn)實生活中各種心理問題的應(yīng)用性學(xué)科。解決問題、面向?qū)嵺`是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的基本特征，但是，在當(dāng)前高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分培養(yǎng)單位對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)與基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案差別不大，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也是只注重心理學(xué)理論知識的傳授，把相關(guān)科研實踐與專業(yè)課堂教學(xué)聯(lián)系起來，導(dǎo)致大部分應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對自身專業(yè)提不起興趣，又或是專業(yè)實踐能力薄弱導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力弱、就業(yè)率偏低、專業(yè)不對口等。
國務(wù)院提出要保障國家高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，要把學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育有機結(jié)合起來，利用“雙證書”制度為專業(yè)人才的培養(yǎng)保駕護航。這為解決應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)所面臨的學(xué)生培養(yǎng)問題提供了可行的方案。即使是在學(xué)術(shù)研究型高等院校，其應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)實踐也可以借鑒并實施雙證書制培養(yǎng)模式，讓本專業(yè)學(xué)生在獲得本科學(xué)歷與學(xué)位的同時，掌握能夠解決現(xiàn)實問題的專業(yè)技能(如心理咨詢、人力資源管理、教師教育技能、廣告策劃、市場營銷等)，進而提升其職業(yè)競爭能力，使畢業(yè)生減少專業(yè)不對口的抱怨。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生通過四年本科階段的理論學(xué)習(xí)與實踐演練，往往能夠初步掌握本專業(yè)的基本理論與專業(yè)技能，但由于缺乏獨立解決問題的實習(xí)情境和工作機會，所以一旦面臨現(xiàn)實生活的真實問題情境，通常難以將所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能加以熟悉應(yīng)用和發(fā)揮，難以有效地解決社會現(xiàn)實中的真實問題。此外，應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生在所從事專業(yè)方面的職業(yè)道德素質(zhì)上往往有待提高，職業(yè)道德不僅包括對職業(yè)角色規(guī)范的認知，更重要的是職業(yè)角色行為的實踐，畢業(yè)生在前者往往不存在認知問題，但具體行為經(jīng)常未能很好地遵循規(guī)范。在我國高等院校中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)普遍存在實踐能力薄弱的問題。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗室、圖書室等資源匱乏是導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力的重要因素之一。學(xué)生無法從僅有的枯燥理論中培養(yǎng)出對學(xué)科知識的渴望以及對本專業(yè)就業(yè)前景的期待。本專業(yè)學(xué)生可以在學(xué)校對“雙證書”制度政策執(zhí)行過程中獲取更多資源儲備與實踐機會，進而獲取職業(yè)資格證書這塊“敲門磚”，使自身實踐能力真正得到提升。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生盡管已積累了豐富的理論知識，卻在解決實際問題過程中無法做到游刃有余。在實行“雙證書制”后，學(xué)生嚴格按照國家執(zhí)業(yè)資格評定標準和各相關(guān)工種的資格評定標準，結(jié)合已掌握的相關(guān)理論知識進行實地操作動手練習(xí)，從而真正達到融會貫通。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在踏入實際工作崗位后，就能減少與新工作的實際磨合期限，進而更快地適應(yīng)工作崗位及用人單位的需求。
三、傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方法概述
實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，有利于提高學(xué)生素質(zhì)和形成正確的價值觀。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)作為實踐應(yīng)用型學(xué)科，其傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法有待進一步改進和提高。
(一)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)特點
對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)特點進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，在很多方面具有改進提升空間。教學(xué)內(nèi)容泛化與專業(yè)貼合度不高致使學(xué)生難以形成統(tǒng)一的知識脈絡(luò)體系。學(xué)生對學(xué)科重點知識的`把握出現(xiàn)偏差甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)避重就輕的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學(xué)方法與理念單一落后導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂積極性并降低學(xué)生對課堂知識掌握的期待，教師也會針對學(xué)生的課堂反饋出現(xiàn)倦怠授課等情緒，最終形成惡性循環(huán)的低質(zhì)量教學(xué)效果。學(xué)生對教學(xué)效果評價失衡而造成教學(xué)真實性和公平性缺失。學(xué)生在填寫課程教學(xué)效果調(diào)查表過程中的虛擬填寫，導(dǎo)致學(xué)校無法獲取真實的教學(xué)效果反饋意見，致使應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)科改進工作舉步維艱。
(二)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要經(jīng)過四年本科理論知識的學(xué)習(xí)研究，同時也要完成相應(yīng)實踐教學(xué)課程。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容分為以下幾方面：
1.心理學(xué)試驗。是通過運用心理學(xué)測量儀器，對某些特定的心理學(xué)變量進行操控，從而得出某些心理學(xué)現(xiàn)象及其行為變化規(guī)律的一種研究方法。心理學(xué)實驗是以實驗室為載體、以提高學(xué)生實踐能力為目的，使學(xué)生真正達到符合專業(yè)技能實踐標準的一項科學(xué)實驗。
2.心理學(xué)實訓(xùn)。即心理學(xué)職業(yè)技能實際訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃并在可控范圍內(nèi)，進行有針對性的心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力實踐活動。學(xué)校主要通過心理學(xué)實訓(xùn)增強學(xué)生基本應(yīng)用服務(wù)與數(shù)據(jù)分析能力。
3.科研活動。學(xué)生根據(jù)自身實際需求選擇性地參加各類科學(xué)研究活動。通過參加科研活動使學(xué)生能夠更加靈活地運用所學(xué)理論知識、強化解決實際問題的思維方法和途徑手段，并達到提高實踐能力、增強科學(xué)意識的目的。
4.專業(yè)見習(xí)和實習(xí)。學(xué)生按照學(xué)校統(tǒng)一安排在固定時間和地點，并在真實的工作環(huán)境中參觀或從事實際工作的一種實踐活動。專業(yè)見習(xí)和實習(xí)階段是真正把所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的核心環(huán)節(jié)，使學(xué)生達到專業(yè)應(yīng)用技術(shù)知識與實際操作技能二者的融會貫通。
(三)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法通常包含三部分進行：學(xué)期中，教師通常針對某一問題通過采取布置課后作業(yè)的方式進行論文式討論、課堂分組討論、以小組為單位進行課程實驗等方式來進行實踐教學(xué);學(xué)期末，教師通過集中安排課程設(shè)計與課程實訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)生平時課堂成績進行綜合考評;畢業(yè)前，教師對學(xué)生進行以畢業(yè)論文(設(shè)計)為主要考查對象的終期實踐考核，要求學(xué)生運用所掌握理論知識和實踐技能對一項具體問題進行分析研究，并以此來確定學(xué)生的綜合實踐能力水平。
我國各高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)雖已按照教育部要求，設(shè)置一系列實踐教學(xué)課程并配有相應(yīng)硬件設(shè)施，但并非從應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)根本屬性出發(fā)進行設(shè)計。這種“應(yīng)急式”實踐教學(xué)方法使學(xué)生無法從根本上意識到實踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法全方位發(fā)展自身的綜合實踐能力與職業(yè)道德素質(zhì)。因此，提高學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力、扭轉(zhuǎn)被動“應(yīng)急式”實踐教學(xué)方法，亟待探索研究。
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