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      2. 大學(xué)生體育鍛煉心理機(jī)制研究論文

        時(shí)間:2021-06-20 12:36:48 論文 我要投稿

        大學(xué)生體育鍛煉心理機(jī)制研究論文

          1研究對(duì)象

        大學(xué)生體育鍛煉心理機(jī)制研究論文

          天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、紡織學(xué)院、材化學(xué)院、藝術(shù)與服裝學(xué)院、人文與法學(xué)院不同專業(yè)、不同年級(jí)共計(jì)600名學(xué)生,回收有效問(wèn)卷570份。

          2研究方法

          2.1問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)體育課和體育活動(dòng)所要滿足的需求種類、體育課和體育活動(dòng)的興趣、不同體育課和體育活動(dòng)形式的喜好、體育課不同評(píng)價(jià)方式的喜好、不同活動(dòng)項(xiàng)目的選擇等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。收集數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。2.3邏輯分析法。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,結(jié)合相關(guān)理論,探究大學(xué)生參加體育鍛煉的內(nèi)在心理機(jī)制。

          3結(jié)果與分析

          3.1大學(xué)生對(duì)體育課和鍛煉的需求滿足類別。表1顯示,有35%的學(xué)生將上體育課和參加體育鍛煉作為享樂(lè)需求實(shí)現(xiàn)的方式,25%的人是因?yàn)樾枰ㄟ^(guò)考試,有近五分之一的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)體質(zhì)是自己上體育課和鍛煉的需求,5%的學(xué)生是為了養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣,并最終培養(yǎng)終身體育的理念。馬斯洛在其理論中表達(dá)了人有不同層次的需求,且可同時(shí)存在,只不過(guò)不同個(gè)人會(huì)依據(jù)不同時(shí)段的不同需要按其重要程度來(lái)選擇某種行為在相關(guān)時(shí)段所占比重。由需要產(chǎn)生的行為來(lái)自于個(gè)體內(nèi)部的動(dòng)力因素即動(dòng)機(jī)。人因缺失而產(chǎn)生需求,需求程度決定動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。沒(méi)有辦法養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的學(xué)生所占比率最小。其原因并非大學(xué)生對(duì)二者的認(rèn)知程度不夠,而是這些選擇在其目前的人生進(jìn)程中還沒(méi)有被排到最重要的位置,即這些不是影響他們畢業(yè)升學(xué)、找工作等的最重要因素,所以需求程度不夠當(dāng)然導(dǎo)致動(dòng)機(jī)程度較弱。也因此,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與鍛煉和上體育課的欲望,才能實(shí)踐落實(shí)培養(yǎng)終身體育理念和養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。3.2對(duì)體育課和參加鍛煉的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)體育課和參加鍛煉特別有興趣的學(xué)生其百分比為61%,這說(shuō)明學(xué)生有興趣與具體實(shí)踐鍛煉行為是不匹配的。這可能是由于其他因素,諸如:體育課和體育活動(dòng)的形式、教師的評(píng)價(jià)方式、以及設(shè)置的項(xiàng)目種類等綜合因素影響了學(xué)生的參與興趣。興趣是人們探究事物的一種認(rèn)識(shí)傾向,人們對(duì)于自己的需求會(huì)產(chǎn)生興趣,從而給予需求事物以優(yōu)先注意。那么由此推斷,學(xué)生對(duì)體育課或體育活動(dòng)有興趣就理應(yīng)喜歡上體育課和參加體育活動(dòng),然而調(diào)查結(jié)果并沒(méi)有印證這個(gè)推斷。其中原因,做如下解釋。數(shù)據(jù)分析顯示,大學(xué)生更喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式為自主活動(dòng)形式。因?yàn)閷?duì)于大學(xué)生而言,要完成他們感興趣的體育活動(dòng),教師只需指導(dǎo)他們所不熟悉的相關(guān)專項(xiàng)知識(shí)和技能即可,他們更希望自主安排,因此,教師指導(dǎo)只是滿足其自主活動(dòng)需要的一部分內(nèi)容;同時(shí),在學(xué)習(xí)或活動(dòng)過(guò)程中,個(gè)體又需要體現(xiàn)自身的價(jià)值和能力,即在自我實(shí)現(xiàn)需求的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我,或是發(fā)揮潛能。比如在某個(gè)項(xiàng)目上表現(xiàn)出色,或是組織活動(dòng)的能力突出等都可以使個(gè)體獲得較高的自尊體驗(yàn)和自我效能感,從而增強(qiáng)其積極的'心理感受。這種積極感受又會(huì)反過(guò)來(lái)加強(qiáng)個(gè)體參加體育鍛煉的興趣,使兩者形成良性循環(huán),最終促進(jìn)終身體育意識(shí)的形成。數(shù)據(jù)分析顯示,學(xué)生最喜歡的評(píng)價(jià)方式為進(jìn)步程度評(píng)價(jià),最不喜歡的是考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。按照奧蘇伯爾提出的觀點(diǎn),學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中的附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)(gè)體為了獲得長(zhǎng)者或同伴(如教師、家長(zhǎng))的贊許而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)等搞好的一種需要,同時(shí),人的自我價(jià)值在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,需要得到他人的認(rèn)可,而進(jìn)步度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式恰恰滿足了學(xué)生的這種心理需要。需要得到滿足,加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度,因而參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)得以保持,使參加體育活動(dòng)成為學(xué)生的主觀需要,這無(wú)疑是有助于終身體育觀念的培養(yǎng)。另外,常規(guī)項(xiàng)目如籃球等仍有較多人選擇,這可能與其易開(kāi)展、場(chǎng)地要求簡(jiǎn)易等有關(guān)。而高爾夫、輪滑等項(xiàng)目,由于它們的其他價(jià)值,如:社交價(jià)值、體現(xiàn)社會(huì)地位等也被選擇。而社交價(jià)值等屬于更高級(jí)的需求,當(dāng)基本生理需求等得到滿足后,這些高級(jí)需求就會(huì)成為個(gè)體的需求主體,并可由體育過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。這符合需要層次理論的表述,即人們的行為主體會(huì)依據(jù)需求重要程度的改變而發(fā)生遷移。這就可以解釋體育鍛煉(或活動(dòng))的意義被認(rèn)知與體育鍛煉不被選擇之間矛盾存在的原因。

          4結(jié)論

         。1)大學(xué)生體育課和鍛煉活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)依舊是享樂(lè)。(2)大部分學(xué)生對(duì)于體育課和鍛煉保持較高的興趣,不同的活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)方式對(duì)于他們的鍛煉興趣以及是否會(huì)堅(jiān)持鍛煉產(chǎn)生重要影響。(3)體育鍛煉內(nèi)在價(jià)值的含義進(jìn)一步擴(kuò)大。

          5建議

         。1)在體育教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生是主體、教師起主導(dǎo)作用,即教和學(xué)之間不是對(duì)立的關(guān)系,教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生把人類已知的科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為自己的真知,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,同時(shí)激發(fā)其參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣。(2)改革教材內(nèi)容,使其符合終身體育觀念的要求。(3)采用綜合評(píng)價(jià)方式,打破傳統(tǒng)的單一的定量評(píng)價(jià)(分?jǐn)?shù)),采用進(jìn)步度評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。

          參考文獻(xiàn)

          [1]袁曉陽(yáng).論大學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,31(4):142-143.

          [2]李雪霜.高校體育教學(xué)要重視學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際,2011(2):125.

          [3]艾尼瓦爾司馬義.體育選項(xiàng)課是培養(yǎng)“終身體育”的重要途徑[J].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):32-33.

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