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      2. 初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用論文

        時(shí)間:2021-06-20 18:37:14 論文 我要投稿

        初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用論文

          摘要:教育心理學(xué)就是讓教師從學(xué)生心理的角度進(jìn)行分析,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,初中語文教師若是能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)的知識運(yùn)用到教學(xué)中,不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì),還能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要分析了初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的有效應(yīng)用,以達(dá)到增強(qiáng)語文學(xué)科教學(xué)水平的目的。

        初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用論文

          關(guān)鍵詞:初中語文;教育心理學(xué);教學(xué)水平

          初中語文是一門富含創(chuàng)造性的學(xué)科,語文課本中的文章不僅能夠體現(xiàn)出不同的思想情感,還體現(xiàn)出蓬勃的生機(jī),能夠有效地契合初中生的心理特點(diǎn),因此,教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,需要緊跟時(shí)代的變化發(fā)展,做到與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教學(xué)理念,達(dá)到提升教學(xué)水平的目的,同時(shí),教師也要認(rèn)真地分析心理學(xué)理論,針對學(xué)生的心理展開更為細(xì)致的研究,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語文教學(xué)課本中,許多文章都能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),所以,教師在實(shí)際的教學(xué)之中,要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求,將教育心理學(xué)融入語文教學(xué)中,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅能夠鍛煉學(xué)生的意志,還能夠幫助學(xué)生健全心理,為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          一、充分挖掘語文教材的教育心理學(xué)內(nèi)容

          新課改出臺后,教師也逐漸意識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者,教學(xué)活動(dòng)開展的主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí),但是在學(xué)習(xí)生活之中,學(xué)生難免會(huì)遇到一些困難,所以,初中語文教師需要實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,觀察學(xué)生的心理變化,做到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,采取適當(dāng)?shù)拇胧⿴椭鷮W(xué)生解決問題。在初中語文教材中,有許多課文的內(nèi)容都能夠得到有效利用,教師利用課文營造心理教育氛圍,不僅能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識,還能夠給予學(xué)生精神上的動(dòng)力。教師在利用教育心理學(xué)的過程中,需要充分地挖掘語文教材中的各種心理教育因素,深入地鉆研,更好地發(fā)揮教育心理學(xué)的'內(nèi)容。例如,《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文,雖然不是以白話的形式展現(xiàn)出來,但是文言文精練的文筆也能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。課文之中主人公具有鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神,是當(dāng)代學(xué)生所缺乏的,因此,教師在教授這篇課文的時(shí)候,需要讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章,對文章中人物的話語進(jìn)行揣摩,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師也可以創(chuàng)設(shè)“論學(xué)”的情境,讓學(xué)生自行根據(jù)文章進(jìn)行表演,不僅能夠更加深刻地理解文章中所要表達(dá)的思想,還能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維。而后教師對文章中的人物性格進(jìn)行具體的分析,剖析文章中的語言特點(diǎn),有利于幫助學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

          二、精心設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)

          在初中語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用教育心理學(xué),需要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生收獲更多的知識,并且在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得更加美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),塑造科學(xué)的心理,創(chuàng)造和諧的環(huán)境。1.引導(dǎo)學(xué)生感悟作品教師能夠在課堂上引用部分英雄人物及其事跡幫助學(xué)生塑造健康的心理,在學(xué)習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的文章進(jìn)行感悟,深入了解其內(nèi)涵,在英雄精神的熏陶下,學(xué)生的心理體驗(yàn)也會(huì)隨之增強(qiáng)。例如,在《蘆花蕩》的教學(xué)過程中,教師就能夠針對文章中對“老頭子”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析,還能夠品味其神情和語言等,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生能夠自己品讀和想象,隨之產(chǎn)生敬佩之情,這是一種自然而然的過渡過程,最后教師再進(jìn)行一定的點(diǎn)撥,針對學(xué)生品讀后的感悟進(jìn)行升華。2.合理利用事例進(jìn)行心理引導(dǎo)為了幫助學(xué)生塑造科學(xué)的心理,教師可以通過教材中的內(nèi)容展開合理的引導(dǎo)。例如,在展開《木蘭詩》這篇課文的教學(xué)時(shí),教師就可以引用文章中主人公替父從軍的故事表達(dá)花木蘭的品質(zhì),不僅展現(xiàn)出木蘭的勇敢和善良,還展現(xiàn)出其對家人的愛。教師將花木蘭的年代作為背景,深度地剖析人物心理,挖掘出花木蘭在當(dāng)時(shí)情況下的心理活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的心理情境從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),學(xué)生的心理受周邊環(huán)境的影響較大,因此,教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以將心理教育融入教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)適宜的情境,這樣才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識和經(jīng)驗(yàn)。例如,在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候,教師就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量劃分為多個(gè)小組,讓不同的成員扮演不同的角色,以此來詮釋自己對文章的理解。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對角色的理解,還能夠展開自我反省,看看自己在生活和學(xué)習(xí)中是否也犯下虛榮的錯(cuò)誤,在不斷反思的過程中有效地鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),還能夠塑造良好的品格。

          三、營造積極的課堂心理氛圍

          教師需要從自身的教學(xué)觀念出發(fā),對課堂的心理教學(xué)環(huán)境不斷地進(jìn)行優(yōu)化,對師生之間的關(guān)系進(jìn)行重新定義,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不重視心理教學(xué)的想法,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師起到一定的引導(dǎo)作用。在初中語文教學(xué)之中,教師在定下教學(xué)目標(biāo)之后,要營造積極的課堂心理氛圍,學(xué)生才能夠在這樣的課堂氛圍中放松地學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的想法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到平等,只有在這樣的環(huán)境中才能促使學(xué)生不斷地接近心理教育的目標(biāo)。綜上所述,要想幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理,最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心智基礎(chǔ)。作為初中語文教師,我們必須利用多樣化的教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)方法,幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀,因此,本文主要分析了初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的有效應(yīng)用,利用教育心理學(xué)幫助學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)。

          參考文獻(xiàn):

         。1]康雪蓮.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法探究[J].科學(xué)中國人,2016(23).

         。2]馬德.農(nóng)村初中語文教學(xué)瓶頸和突破淺談[J].亞太教育,2016(4).

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