利用辨證法思想提高高三復(fù)習(xí)效率的論文
中學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。其中，閱讀是輸入，寫作是輸出；閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的動(dòng)力。兩者是相互依存，不可分割的。在語文教學(xué)過程中，很多教師都把這兩個(gè)過程給分離開來，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)沒有對(duì)文章的寫作特點(diǎn)給予足夠的重視，而在寫作時(shí)因?yàn)闆]有豐富的素材又無從下手。本文著重討論閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。
一、題材滲透
教師在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)文章題材進(jìn)行分析。例如，在講到記敘文的時(shí)候，就應(yīng)該提醒學(xué)生在寫作文時(shí)交代清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，原因，事件等要素，以及以哪種方式組織這些要素。在講到議論文的時(shí)候，就要指出論點(diǎn)和論據(jù)的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生模擬閱讀篇章進(jìn)行議論文的創(chuàng)作。這種從閱讀到寫作的題材間的滲透，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)提高寫作素養(yǎng)。
二、寫作特色的滲透
每篇文章都有它的寫作特點(diǎn)。教師可以通過分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，并在寫作實(shí)踐中學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)一篇以具體事例來描寫一個(gè)人的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己或是親人朋友的文章，并要求用具體的，典型的事例來說明這個(gè)人的性格特征。這樣，學(xué)生不僅對(duì)這種寫作特色有所認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自己或是親人朋友也有了更深的了解。
三、字詞句的滲透
課文中一些優(yōu)美的詞句和篇章對(duì)于學(xué)生的寫作來說很有幫助。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解這些字詞句的意思和用法，而且要運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。只有通過這種方式，學(xué)生才會(huì)對(duì)這些字詞句產(chǎn)生深刻的印象并學(xué)以致用。
除了題材，寫作特色和字詞句的滲透以外，筆者認(rèn)為最重要的就是閱讀和寫作之間的情感滲透。語文教師的一個(gè)很重大的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生賞文入情，激起他們內(nèi)心對(duì)于情感審美的體驗(yàn)，使其感同身受，在心理和情感上產(chǎn)生共鳴。這對(duì)教師提出了很高的審美要求。總的來說，教師應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?教學(xué)情境，在學(xué)生和教材之間，學(xué)生和作者之間搭起情感交流的橋梁，從而讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，獲得對(duì)教材文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)。之后，組織學(xué)生以談感受、說體會(huì)的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對(duì)自然、社會(huì)、和人生的有益看法和啟示。這些都是閱讀教學(xué)中不可或缺的情感準(zhǔn)備，相應(yīng)的在作文教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合課文特定的內(nèi)容和人物形象，引入特定的現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生似乎置身于一個(gè)優(yōu)化了的社會(huì)大環(huán)境之中，他們的視野開闊了，思想和情感豐富了，既有所思，又有所感，自然就會(huì)產(chǎn)生寫作的興趣和欲望。另外，如果能在作文教學(xué)中借助課內(nèi)已經(jīng)學(xué)過的課文的特有情境，把它嫁接過來，并以此情境作為觸點(diǎn)，喚醒他們心中沉睡的往事，激發(fā)他們本身具備的寫作能力，這樣他們的作文寫出來就會(huì)有血有肉，充實(shí)生動(dòng)。
閱讀和寫作看似是兩個(gè)不同的語言學(xué)習(xí)過程，然而兩者之間卻存在著密切的聯(lián)系。語文教師在課堂教學(xué)過程中要注意兩者之間的結(jié)合，尤其是閱讀對(duì)寫作的積極促進(jìn)作用。這樣，學(xué)生才能充分利用課堂內(nèi)的輸入，進(jìn)行課外輸出。
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