職中數(shù)學教育的反思與深化的論文
相關(guān)研究指出，當前，職中數(shù)學作為與社會直接對接人才的重要科目，還普遍存在以下幾個問題：
�。�1)教材由國家部門統(tǒng)一編制，理論冗長;
�。�2)職中數(shù)學老師依舊陷人照本宣科的應(yīng)試教育圈中未脫離出來,教學方式刻板；
�。�3).教學內(nèi)容模塊明顯缺乏銜接，獨立性強。這種種問題，都值得我們反思，并做進一步深化，以充分確保職中學校向社會輸送的人才具有較強的實踐操作能力。
一、職中數(shù)學教育的反思
(一)教材編撰偏理論化。職中數(shù)學教材與現(xiàn)代化高中數(shù)學教材一樣，均由國家教育部門統(tǒng)一編撰。而為了照顧不同層級的職中生，尤其是實踐運用能力較差的中職生的學習需要,數(shù)學教材在編撰時通常會嵌人大量的數(shù)學理論，以致于職中數(shù)學教材明顯缺乏可操作性與實踐性,難以提高數(shù)學學習的積極性。如在回歸方程這一模塊，數(shù)學教材多偏向于說明回歸分析的主要基本思想和回歸方程的初步應(yīng)用，且理論內(nèi)容極為冗長、繁雜。而關(guān)于回歸方程如何在現(xiàn)實工作中應(yīng)用,亦或現(xiàn)實工作如何利用回歸分析解決問題等都少有提及，案例極少，使得學生在理論理解過程中往往感到非常吃力。由此可見，職中數(shù)學教材明顯缺乏核心知識，且未明確意識到職中數(shù)學教育與高中數(shù)學教育存在的差異。長此以往，將使職中生逐漸喪失數(shù)學學習的興趣，使職中數(shù)學學習缺乏激情。
(二)教學方式應(yīng)試化。從本質(zhì)上看，職中數(shù)學教育的主體是學生本身，教學方式要比普通高中更具教學活力，數(shù)學內(nèi)容本身更具實踐操作性。但據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，當前，大部分職中數(shù)學教育的主體依舊是數(shù)學老師，授課模式依舊是由老師直接灌輸內(nèi)容予學生。即學生仍然處于被動接受知識的狀態(tài)。不少中職數(shù)學老師會事先準備一整套教案，再在課堂上照本宣科，不與學生進行互動,也不設(shè)置任何數(shù)學實踐或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)，使得學生對數(shù)學課堂明確缺乏熱情，逃課現(xiàn)象嚴重。在這種教學方式下，不少職中生武斷地判定中職數(shù)學教育沒有任何現(xiàn)實作用。
(三）教學內(nèi)容獨立化。心理學研究結(jié)果顯示，相比初中生，高中生擁有更高的認知水平，而且對理論、實踐的理解更準確，概括性更強。這也要求，職中數(shù)學教學內(nèi)容必須講究模塊化教育。當然,職中數(shù)學教育也凸顯了這個特點。但在模塊化的基礎(chǔ)上,職中數(shù)學知識模塊之間卻存在明顯的獨立性。即不同數(shù)學模塊之間并不存在銜接與過渡的內(nèi)容。這一點，與數(shù)學教材的編撰有關(guān)，也與職中數(shù)學老師的教學有關(guān)。雖然教材是固化的,模塊內(nèi)容是堆砌的，但數(shù)學老師的教學內(nèi)容卻是可以靈活調(diào)整的。很明顯，大部分中職數(shù)學老師還沒有意識到其教學的這項功能，以致于其依舊選擇最簡單的照本宣科方式教學。
從以上反思不難看出，我國職中數(shù)學教育還存在明顯的教材問題、教學方式及教學內(nèi)容問題，這些問題若不及時解決，將會大大降低學生的學習熱情，并引發(fā)中職數(shù)學老師的懈怠�；谝陨戏治�,筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗給出個人的深化改革建議。
二、職中數(shù)學教育的深化
(一）編撰數(shù)學校本，強化知識操作性。大數(shù)據(jù)時代下,職中學校已意識到數(shù)學校本的重要性。數(shù)學校本是職中學校在學校學生學習需要與社會技能需要的基礎(chǔ)上編撰的,符合國家職中課程教學標準的課本。因此，職中學校適當?shù)鼐幹茢?shù)學校本以供學生使用,不僅有利于提高學生的學習熱情，增強學生對社會工作需求的適應(yīng)性，還有利于提高職中數(shù)學教學效率，培養(yǎng)更多的`高品質(zhì)數(shù)學人才。而且，在數(shù)學校本的編制要求下，職中數(shù)學老師會主動向?qū)W生了解其學習需求，回歸自身教學存在的缺陷,繼而在數(shù)學校本編制中積極消除不足之處，提高數(shù)學校本的知識操作性，全面提升學生的數(shù)學學習激情。加之數(shù)學校本是職中數(shù)學老師一同參與編撰的，教學時也可增強數(shù)學老師的教學激情。
(二)落實探究活動,優(yōu)化教學方式。在講究變革與效率時代，課堂探究活動已成為教學課堂的熱點。職中數(shù)學課堂也不例外。從本質(zhì)上，課堂探究活動是一種符合職中生好奇心理的課堂學習活動。一般而言，利用自主探究活動進行數(shù)學教學,有利于塑造良好的課堂氛圍，提高學生的學習性與教師的工作積極性。如在學習幾何立體時，筆者為了提高職中生的空間意識,特地在班級中開展了“平面與立體相互轉(zhuǎn)換”的自主探究活動。即讓學生準備紙張、鉛筆、膠水等重要工具，制作四方體、圓錐體、長方體等多種幾何立體,然后分析立體內(nèi)存在的平面，平面與立體的關(guān)系等，繼而讓學生在探究過程中得到探究結(jié)果，對數(shù)學課程內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。
(三)在數(shù)學內(nèi)容中注人銜接性，強化數(shù)學內(nèi)容系統(tǒng)性�，F(xiàn)代職中數(shù)學知識模塊在知識與課時安排上存在非常明顯的拼湊痕跡。這種拼湊行為不僅破壞了數(shù)學知識的完整性，還破壞了數(shù)學知識的連續(xù)性。因此,在數(shù)學教學內(nèi)容安排上，要求職中老師要做好教學內(nèi)容銜接,為學生提供系統(tǒng)化的知識。如在教授“球的體積和表面積”時，可將其與之前所學的函數(shù)聯(lián)系起來，讓學生了解如何利用函數(shù)得.出計算球體積與表面積需要的數(shù)據(jù)。數(shù)學內(nèi)容的這種銜接，可適當?shù)匾揽俊邦}�！睉�(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)。通常而言，當職中數(shù)學各模塊相互銜接形成良好的知識系統(tǒng)時，學生能更快地用數(shù)學知識解決實際數(shù)學問題。
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