會計電算化教學(xué)反思論文
第一篇：會計電算化案例教學(xué)法的研究
摘要：隨著教學(xué)改革的深入，中職教育即是為社會培養(yǎng)所需技能人才，并具備良好職業(yè)道德的教育活動。人才培養(yǎng)目標(biāo)也越來越突出對學(xué)生動手能力、實操能力的培養(yǎng)，尤其是在應(yīng)用性較強的會計電算化專業(yè)，更是要在教學(xué)中通過案例教學(xué)法來提高學(xué)生的實操水平，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐的有效結(jié)合，進而推動職業(yè)會計專業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：會計電算化；動手能力；教學(xué)實踐
會計電算化作為會計專業(yè)最重要的課程之一，具有操作性強、實用性廣的特點，目前來說“理論+實踐”即“講授+上機操作”模式仍然是最為有效的方式。但是在日常教學(xué)中，教師在進行理論講述后，學(xué)生在實踐操作中按部就班的進行操作，學(xué)生的主體地位很難突出，限制了學(xué)生思維能力和自主性的發(fā)展。因此實際案例為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，對遇到的問題進行研究，提高解決實際問題的能力，成為擺在中職會計教育面前的主要問題。
一、案例教學(xué)法在會計電算化中的應(yīng)用意義
會計電算化是以計算機為基礎(chǔ)的會計信息處理自動化，代替了人工記賬、報賬等工作，同時也完成了企業(yè)信息管理的分析、預(yù)測和決策等，實現(xiàn)了會計工作的現(xiàn)代化和信息化轉(zhuǎn)變。具體到中職教育來說，會計電算化最基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)即是學(xué)生有較強的會計軟件應(yīng)用能力。會計軟件一般包括了會計工作的所有科目，例如賬務(wù)處理模塊、資產(chǎn)管理、工資管理、成本管理、預(yù)算管理等等基礎(chǔ)模塊，可以完全實現(xiàn)企業(yè)管理的信息化�？梢姇嬰娝慊粌H對學(xué)生的操作能力具有較高的要求，而且還要有一定的問題分析與處理能力。因此案例教學(xué)法的使用，能夠更好的幫助學(xué)生思考和實操，許多教師也深刻的認識到案例教學(xué)法的作用。但是在實際教學(xué)中，許多教師會將案例教學(xué)和舉例教學(xué)混為一談，舉例教學(xué)僅僅是通過一些簡單的例子說明問題，可以將知識難點變的淺顯易懂，它與案例教學(xué)法存在本質(zhì)上的差別。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先案例教學(xué)法是以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容融入到實際應(yīng)用案例中，讓學(xué)生在分析案例內(nèi)容的過程中，提高他們分析問題和解決問題的能力。案例內(nèi)容一般具有較強的真實性，完整性和啟發(fā)性的特點。其次在案例教學(xué)過程中，將課堂主體交還給學(xué)生，而教師起到引導(dǎo)和起發(fā)的作用，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。需要在應(yīng)用中，根據(jù)學(xué)生的已有知識體系和教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)引用，在保證客觀真實的基礎(chǔ)上，精心的設(shè)計交流流程，才能起到事半功倍的效果。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)化與實踐
(一)教學(xué)案例要緊貼以教學(xué)內(nèi)容
在采用案例教學(xué)法時，為提高教學(xué)效果，必須以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行設(shè)計和選擇。例如在教學(xué)賬務(wù)處理模塊的應(yīng)用時，雖然簡單，但是由于所涉及的內(nèi)容較多，而且實用性強，因此案例教學(xué)要僅僅的圍繞教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)進行選擇。在賬務(wù)處理中的付款憑證錄入時，就包括錄入憑證摘要、會計科目、發(fā)生金額等等。尤其是在會計科目的錄入時，更需要學(xué)生對所發(fā)生事項有一定的分析能力，考驗的是學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識，就要設(shè)置針對性的案例題目進行實踐。
(二)教學(xué)案例要客觀真實
有鑒于會計工作的應(yīng)用性較強，在設(shè)計教學(xué)案例時，教學(xué)案例要更加的客觀真實，案例要以現(xiàn)實工作問題為素材，對工作問題進行客觀的描述，能夠反應(yīng)實際工作中的一些問題。例如在固定資產(chǎn)盤點與清查時，經(jīng)常會遇到“以前年度損益調(diào)整”“待處理財產(chǎn)損溢”科目，學(xué)生對該科目的理解不夠，很容易記錯借貸方向，這就需要利用案例教學(xué)法，舉例一些社會企業(yè)中常見的問題，加深學(xué)生的印象與理解，進而在此基礎(chǔ)上多進行實踐操作，在一遍遍的操作中進行鞏固。
(三)案例要符合學(xué)生認知規(guī)律和特點
由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性和積極性上存在的不足，采用案例教學(xué)法時要充分考慮這一因素對教學(xué)效果的影響。因此在選擇案例時要符合中職學(xué)生的認知特點，盡量選擇具有生動性、趣味性和學(xué)生多熟知的案例內(nèi)容，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，而且可以讓復(fù)雜的財務(wù)問題簡單化、直觀化，將課程內(nèi)容化繁為簡，提高課程的教學(xué)效果。例如在財務(wù)報表分析章節(jié)的教學(xué)過程中，由于章節(jié)涉及的知識點較多，而且比較枯燥。為加深學(xué)生理解，筆者采用了學(xué)生耳熟能詳?shù)男∶卓萍紴榘咐鹤鳛槲覈娮酉M行業(yè)的新秀，小米科技的利潤率、凈資產(chǎn)報酬率始終保持高速增長，截至2015年底，該公司的總資產(chǎn)利潤率為28.60%，凈資產(chǎn)報酬率為57.82%，銷售毛利率達91.42%，銷售凈利率為36.51%，主營業(yè)務(wù)收入增長率為126.17%，凈利潤增長率達58.38%，呈現(xiàn)出強勁的生命力。消費電子作為學(xué)生們最常接觸的經(jīng)濟活動，案例一出立刻引發(fā)了學(xué)生積極的關(guān)注與討論。在這種情況下，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，利用電算化軟件對數(shù)據(jù)進行分析，并得出該企業(yè)是否具有更大的發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^消費電子企業(yè)成長的案例引導(dǎo)學(xué)習(xí)新的分析方法，排除了學(xué)生對繁雜數(shù)據(jù)的反感情緒，提高了課程的教學(xué)效果。
(四)案例教學(xué)法的實施
在對案例選擇方法進行科學(xué)選擇之后，還要精心設(shè)計實施。具體來說，根據(jù)實施過程需要注意以下問題。一是案例講解與演示，這個過程中教師要注重引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與問題討論、分析過程以培養(yǎng)思維和解決問題的能力。二是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，通過設(shè)置問題讓學(xué)生在討論過程中，一步步的接近和解決問題，降低重點和難點知識的難度。避免因知識難以理解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是對案例進行歸納與總結(jié)。針對學(xué)生操作過程中存在的疑問，教師要進行釋義。其次對出現(xiàn)的缺陷和不足要引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，在分析存在問題的基礎(chǔ)上提升學(xué)生獨立思考和解決實際問題的能力。
參考文獻：
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第二篇：會計電算化課程教學(xué)改革的思考
摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機在會計業(yè)務(wù)處理工作中的作用日益凸顯，會計電算化課程的教學(xué)亦應(yīng)與時俱進。如何通過教學(xué)改革有效地提升會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量以利于培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高校會計專業(yè)教改的重要課題之一。本文以培養(yǎng)滿足社會需求的會計電算化人才為出發(fā)點，思考高校在會計電算化課程教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面提出改進建議。
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)改革；會計信息化
2009年4月12日《財政部關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》的頒布，提出力爭在5-10年左右，力爭使我國會計信息化水平向世界先進國家看齊�！稌嬰娝慊氛n程對于提升學(xué)生會計信息化處理能力，培養(yǎng)滿足社會信息化需要、符合經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要作用。然而，從當(dāng)前的就業(yè)市場了解到，多數(shù)企業(yè)對應(yīng)屆中、高職畢業(yè)生會計信息處理水平持質(zhì)疑態(tài)度。有用人單位反應(yīng)招聘的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生雖然已考取會計從業(yè)資格證書，但是相關(guān)崗位負責(zé)人要求其在財務(wù)軟件中填制有關(guān)發(fā)票等單據(jù)信息時，存在無從下手現(xiàn)象。由此，可以看出《會計電算化》課程教學(xué)中仍存在一些問題，如何實現(xiàn)“職業(yè)崗位‘零距離’、課程教學(xué)、職業(yè)資格認證”有機結(jié)合，值得思考。
一、《會計電算化》課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)
《會計電算化》課程是中、高職院校中會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解會計電算化原理，重點掌握一兩種常用會計軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣；要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進行一些財務(wù)分析工作。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機和財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實、實踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。
二、日常教學(xué)中存在的一些問題
1.教學(xué)課時有限，實踐基礎(chǔ)薄弱
《會計電算化》課程課時嚴重不足，學(xué)生上機練習(xí)時間有限。大多高校受課時限制只講授財務(wù)鏈部分內(nèi)容，課時安排在50-70之間，理論講解與實驗上機比例分配為2:1，導(dǎo)致實踐上機課時偏少，學(xué)生操作技能難于提升；另外，學(xué)生大多沒有電腦，計算機操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時的實驗上機進行練習(xí)，大多高校實驗室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴張，學(xué)生動手能力不足而上機鍛煉機會偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。
2.教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足
當(dāng)前大多高職院校將《會計電算化》課程的教學(xué)安排在公共機房或會計專業(yè)實驗室內(nèi)進行，教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設(shè)置不同的情景任務(wù)，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，進行知識點的鞏固練習(xí)。采取任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，能較好培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，但大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題并能運用書本知識解決實際問題的能力，《會計電算化》課程教學(xué)亟需開拓更為合適的教學(xué)方法，進行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
3.教學(xué)內(nèi)容有限，不夠豐富
高校會計電算化課程可分為財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分，財務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)等內(nèi)容，供應(yīng)鏈部分主要包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時限制，高校在《會計電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場上使用較多的通用財務(wù)軟件(如用友、金蝶等)演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業(yè)一定會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計賬務(wù)處理，主要以財務(wù)鏈為主，即以總賬系統(tǒng)為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求，對于軟件中的財務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財務(wù)軟件，學(xué)生對其他會計軟件適應(yīng)能力較差。
4.課程考核方式重期末、輕平時，考核方法單一
大多高校對于《會計電算化》課程的期末總成績以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹鳎匆云谀┑囊粡埨碚撛嚲矶ǔ煽�，雖然部分高校購買了教考系統(tǒng)亦可以進行上機考試，但仍然對學(xué)生的過程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時成績(一般占比30%)與最后測評成績(一般占比70%)相結(jié)合，也只是參考平時出勤率與作業(yè)成績，對于學(xué)生平時知識點的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。
5.教師綜合素質(zhì)不足，實踐技能有待提升
會計電算化是將現(xiàn)代計算機技術(shù)、信息技術(shù)、會計學(xué)、管理學(xué)融為一體的交叉性學(xué)科。《會計電算化》課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，已成為本科院校、高職高專、職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門課程上好，不僅要有豐富扎實的理論功底，而且需要具備嫻熟的會計電算化系統(tǒng)管理技能、精通財務(wù)軟件和計算機操作，綜合素質(zhì)、實踐技能要求較高。然而，真正接受過會計電算化高等教育的復(fù)合型人才較少，當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會計電算化專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財會專業(yè)知識、計算機專業(yè)知識難于兼?zhèn)�，實踐經(jīng)驗有所欠缺，制約著會計電算化教育的發(fā)展。
三、《會計電算化》課程教學(xué)改革建議
1.增加實驗課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容
高校可以根據(jù)日常教學(xué)安排、實驗室使用情況，為《會計電算化》課程增加30-50課時，總課時可安排在120個左右，可將理論講解與實驗上機比例分配為1:2，使學(xué)生有足夠時間掌握財務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性，課時安排上可進行四節(jié)連排并盡可能在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。可先安排單項任務(wù)訓(xùn)練，然后進行綜合實訓(xùn)，再加以介紹Excel表格以及其他財務(wù)軟件的簡單應(yīng)用，根據(jù)企業(yè)(特別是中小型企業(yè))會計工作崗位的實際需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，選取多種實訓(xùn)資源，力爭完成中小型企業(yè)日常會計核算工作中涉及到的各個模塊的內(nèi)容，實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)的一體化，后期亦可增加財務(wù)分析、管理決策的內(nèi)容，這樣不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富，亦可促進高校培養(yǎng)的會計電算化人才由核算型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變。
2.引進或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使多種教學(xué)方法相結(jié)合
高校對于專業(yè)核心課程應(yīng)引進或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這樣不僅可以實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、電子化，亦可以使師生進行及時的互動、交流，極大拓展了教學(xué)的空間、時間。教師可以上傳各種形式教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、案例練習(xí)、初級電算化習(xí)題等，可以以PPT、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以使用手機或電腦進行在線瀏覽，也可以進行下載便于隨時學(xué)習(xí)。此外教師可在日常教學(xué)中融入情景教學(xué)法、角色體驗法等多種教學(xué)方法，例如可在會計電算化日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理中安排4-6個學(xué)生一組，分別擔(dān)任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務(wù)，之后可進行角色互換，進一步鞏固練習(xí)，增強教學(xué)的趣味性。教師也可以分配小組任務(wù)，針對比較重要的知識點，讓學(xué)生分組截圖制作PPT，對理論知識及軟件操作進行講解，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.重視會計專業(yè)實驗室建設(shè)，實驗室適當(dāng)對學(xué)生進行開放
隨著信息化的推進，不僅是《會計電算化》課程的教學(xué)，其他課程的教學(xué)亦需利用實驗室來開展。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進一步重視會計專業(yè)實驗室建設(shè)工作，將校內(nèi)計算機實驗室與網(wǎng)絡(luò)機房有機融合，使高校實驗室建設(shè)工作與招生規(guī)模的擴張協(xié)調(diào)發(fā)展，并將實驗室適當(dāng)向?qū)W生進行開發(fā)，切實保證《會計電算化》課程的教學(xué)有序進行。為營造良好的仿真會計工作環(huán)境，可依照企業(yè)實際財務(wù)部門設(shè)置來規(guī)劃實驗室建設(shè)，配備財務(wù)工作所需工具，如原始單據(jù)、記賬憑證等，實際操作時，可在實驗室進行仿真模擬訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐操作技能。
4.重視過程性考核，安裝無紙化測評系統(tǒng)
當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)生的大多考試已實行無紙化，例如省級技能大賽、會計從業(yè)資格考試等，在實驗室安裝無紙化測評系統(tǒng)已成為大勢所趨，學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺進行專項練習(xí)、模擬考試，由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時更新，在練習(xí)模式下學(xué)生可進行單題評分，考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時查閱考試成績。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無紙化測評系統(tǒng)的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。
5.引進與培養(yǎng)人才相結(jié)合，提高師資綜合素質(zhì)
高素質(zhì)的師資團隊對于會計電算化人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對會計電算化師資問題，可堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合。一方面，招聘高素質(zhì)的專業(yè)人才，特別實踐經(jīng)驗豐富的畢業(yè)生；另一方面加強對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)。高�？善刚垥嬝攧�(wù)軟件專業(yè)技術(shù)人員為會計任課教師舉辦專題講座，特別是有關(guān)財務(wù)軟件日常的數(shù)據(jù)庫維護、“營改增”下財務(wù)軟件新變化、新功能；高校亦可鼓勵相關(guān)教師到會計財務(wù)軟件公司或者實行會計電算化的企業(yè)進行掛職鍛煉，增加會計實務(wù)經(jīng)驗，優(yōu)化會計電算化教學(xué)。當(dāng)然作為教師個人，要堅持“活到老，學(xué)到老”，不斷更新現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，時刻了解會計電算化發(fā)展新動向并運用于日常教學(xué)之中，為學(xué)生成長成才貢獻力量�？傊稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)應(yīng)立足高校發(fā)展現(xiàn)狀，迎合時代發(fā)展潮流，突出職業(yè)教育特色，不斷開拓新的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，切實培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的會計電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財力、物力，《會計電算化》課程的教學(xué)改革任重而道遠。
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第三篇：會計電算化課程中任務(wù)式教學(xué)法的運用
摘要：本文介紹了任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用于會計電算化課程中的教學(xué)組織過程，著重分析了學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法教學(xué)效果的評價。結(jié)果表明，學(xué)生對這種教學(xué)模式是認同的，研究中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性不同的學(xué)生，對教學(xué)效果的評價有顯著差異。
關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)法；會計電算化；小組合作
我校是獨立學(xué)院，屬于應(yīng)用型本科高校，為適應(yīng)形勢，目前正在探索本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)模式。會計電算化課程是我校財務(wù)管理專業(yè)的重要專業(yè)課程，該課程是一門實操性很強的應(yīng)用型課程，既要使學(xué)生掌握會計電算化理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)軟件的實際操作技能，具有職業(yè)教育課程的特點。為提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力與社會適應(yīng)能力，在會計電算化教學(xué)過程中引進任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，以期提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，為獨立學(xué)院向職業(yè)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提供經(jīng)驗借鑒。
一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代興起的一種“在做中學(xué)”的語言教學(xué)法，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)法實踐性強，重視學(xué)習(xí)情境的營造，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，明確任務(wù)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，并不是完全放任學(xué)生自己去探索，去完成任務(wù)，而是對于新的知識點，圍繞任務(wù)進行適量的教學(xué)和實際操作演示；對于學(xué)生面臨的問題，教師不是直接告訴學(xué)生怎樣解決面臨的問題，而是對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中注意師生互動，學(xué)生通過合作解決問題，在完成任務(wù)后及時評價總結(jié)[1]。由于任務(wù)式教學(xué)法能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在語言以外的其他課程教學(xué)中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。
二、任務(wù)描述與教學(xué)組織
我們在2013級財務(wù)管理專業(yè)的課程《會計電算化》教學(xué)過程中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。該門課程有三分之二的課時使用了傳統(tǒng)教學(xué)法，由于任務(wù)式教學(xué)法的探究式特點，沒有會計軟件基礎(chǔ)將很難實施任務(wù)式教學(xué)，在使用傳統(tǒng)教學(xué)法讓學(xué)生對會計軟件（金蝶）有初步了解后，余下來的課時運用另外一種教學(xué)軟件（用友），使用任務(wù)式教學(xué)法進行教學(xué)實驗。
1.任務(wù)描述。模擬企業(yè)會計角色中的會計主管、會計、出納等，創(chuàng)設(shè)出會計主管、總賬會計、出納三種崗位。會計工作崗位不同，其任務(wù)也不同，教師將每一特定崗位的具體任務(wù)和注意事項向?qū)W生交代清楚，讓學(xué)生明白自己要完成的任務(wù)。具體任務(wù)分配如下：會計主管：負責(zé)系統(tǒng)運行環(huán)境的建立以及系統(tǒng)安全、有效、正常運行；負責(zé)初始建賬工作以及總賬系統(tǒng)的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結(jié)賬工作；負責(zé)報表管理及其財務(wù)分析工作。會計：負責(zé)總賬系統(tǒng)的憑證管理工作以及客戶、供應(yīng)商往來管理工作。具有總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)的全部操作權(quán)限。出納：負責(zé)現(xiàn)金、銀行賬目的管理工作，具有與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)的一切操作權(quán)限。
2.教學(xué)組織教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組三人，為更好地配合教學(xué)，分組時先征求學(xué)生的意見，遵循自愿組合與協(xié)商組合的原則，分別在會計主管、會計、出納崗位上進行輪換。教師在分配任務(wù)后，把重點和難點以及注意事項向?qū)W生交代清楚，更多的時間留給學(xué)生自己演練。在演練過程中，教師密切關(guān)注每一個小組的工作進展，隨時準(zhǔn)備解決各小組工作中遇到的專業(yè)難題。出于節(jié)約教師資源的考慮，一個班由一個老師指導(dǎo)，小組間完成任務(wù)的時間不一致，先完成任務(wù)的小組充當(dāng)小老師，去幫助有困難的小組。當(dāng)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)后，每個學(xué)習(xí)小組以截圖的方式上交完成任務(wù)的結(jié)果，教師根據(jù)任務(wù)完成的情況，進行總結(jié)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)小組之間交流心得，互相取長補短，共同進步。
三、教學(xué)效果反饋
結(jié)課時，為探索任務(wù)式教學(xué)法在會計電算化課程中運用的有效性，采用發(fā)放問卷的形式進行調(diào)研，問卷大部分問項采用李克特五點量表進行測量，將“很不滿意”賦值為1，“不滿意”賦值為2，“一般”賦值為3，“滿意”賦值為4，“很滿意”賦值為5。要求學(xué)生實名填寫，記作一次平時作業(yè)，共收回有效問卷135份，問卷中問題項的描述性統(tǒng)計如表1所示。問卷中設(shè)有提問項“你在你們組做實驗時是屬于領(lǐng)導(dǎo)者還是跟隨者”，用以測量學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)的效果的評價有無顯著差異，運用單因素ANOVA分析法.學(xué)生認同任務(wù)式教學(xué)法的教學(xué)效果，絕大部分學(xué)生認同小組合作方式，認為小組合作能培養(yǎng)團隊合作意識，能增強集體榮譽感，能提高自主解決問題以及自學(xué)能力。表2中數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，在顯著性水平為0.05的前提下，學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)效果的評價有顯著差異。將數(shù)據(jù)分為“領(lǐng)導(dǎo)者”和“跟隨者”兩組，分別求均值，結(jié)果表明學(xué)習(xí)時主動性強、屬于領(lǐng)導(dǎo)他人一起完成任務(wù)的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法總體的滿意度更高，認為任務(wù)式教學(xué)模式對提高自主解決問題的能力、自學(xué)能力以及鞏固基礎(chǔ)知識的作用也更大；而學(xué)習(xí)中喜歡跟隨他人一起完成任務(wù)的學(xué)生更加滿意小組合作的教學(xué)方式，認為小組合作對培養(yǎng)團隊合作意識的作用更大。
四、結(jié)束語
總之，學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法從是認同的。由于財會專業(yè)的復(fù)雜性，學(xué)校很難安排對口的校外實訓(xùn)基地供學(xué)生實習(xí)，向職業(yè)教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務(wù)式教學(xué)，每個小組崗位的設(shè)置模擬真實的財務(wù)工作室，小組成員挑選的時候先要摸底調(diào)查，一個組需要有一個學(xué)習(xí)熱情高、主動性強、愿意帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的組員，實行崗位輪動，學(xué)生可以全方位地熟悉每個崗位的工作特點。推廣這種教學(xué)方式需要兩個前提條件：第一，要加大實驗室的教學(xué)投入，切實改善實驗室條件，全真模擬現(xiàn)實工作中的會計工作情境，增強真實性感覺，以提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力。第二，需要培養(yǎng)“雙師型”教師，他們一方面具有扎實的理論基礎(chǔ)，高超的教學(xué)技術(shù)，另一方面有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)歷，能第一時間解決學(xué)生在軟件操作過程中遇到的種種問題，能真正做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合[2]。
參考文獻：
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第四篇：中職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新
摘要：相對于傳統(tǒng)會計專業(yè)來講，當(dāng)前的中職會計電算化專業(yè)更注重學(xué)生的實踐操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是就目前的'教學(xué)現(xiàn)狀來講，由于傳統(tǒng)教育理念、模式等諸多因素的制約，中職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)還存在諸多有待解決的問題，為了進一步提升其教育水平，其教師必須要探索出更科學(xué)、新穎的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：中職會計電算化；實踐教學(xué)；創(chuàng)新思路
前言：
目前，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及人才市場對會計人員綜合素養(yǎng)要求的逐步提升，也給中職會計電算化專業(yè)教育迎來了新一輪的發(fā)展挑戰(zhàn)和契機。而怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型會電人才也是目前各中職院校應(yīng)考慮的首要問題。另外，再加上各高校的不斷擴招，不僅導(dǎo)致中職生源的大量流失，生源質(zhì)量也無法得到保證。因此，為了全面適應(yīng)不同層次學(xué)生的認知發(fā)展需求，必須要探索出更加適用、新穎的教學(xué)方法。
一、優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合當(dāng)前市場需求，以及會電專業(yè)各層次學(xué)生的認知發(fā)展需求，通過修訂、完善教學(xué)計劃于課程標(biāo)準(zhǔn)，來進一步優(yōu)化其課程內(nèi)容與體系。主要可以從以下幾點入手。首先，應(yīng)注重專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育的有機整合。中職院校在教育培養(yǎng)人才過程中，不僅要注重專業(yè)知識的傳授，還應(yīng)注重與其相關(guān)知識內(nèi)容相適應(yīng)的道德理念、情操，以及基本素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。為了更好的貫徹素質(zhì)教育理念，進一步提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)與技能，應(yīng)適當(dāng)開展一些經(jīng)濟政治、職業(yè)道德，以及數(shù)學(xué)、體育等一系列關(guān)于職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的課程。其次，應(yīng)結(jié)合工作過程來進行課程設(shè)置。會電專業(yè)課程體系來源于企業(yè)，又在企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，為了進一步提升學(xué)生的技能水平，中職院校應(yīng)在實踐教學(xué)課程體系中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┗�、專業(yè)，以及崗位方面的技能課程，以此來確保學(xué)生能夠在走入崗位后，以最短時間適應(yīng)企業(yè)工作需求。再者，科學(xué)安排課程課時。在建設(shè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容過程中，各中職院校應(yīng)根據(jù)自身現(xiàn)有條件，適當(dāng)?shù)脑黾右恍⿲嶒炚n程，并盡可能的將其與理論課程的比例維持在１：１，以此來增強實踐教學(xué)，也為學(xué)生提供充足的技能練習(xí)時間，從整體上提高中職生的實踐操作能力。
二、建設(shè)完善的實踐教學(xué)體系
在構(gòu)建實踐教學(xué)體系過程中，應(yīng)對市場需求做出全面調(diào)查，尤其是人才培養(yǎng)方案的制定，必須要考慮到當(dāng)前行業(yè)人才知識、技能結(jié)構(gòu)水平，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)整合其培養(yǎng)方案與具體崗位需求，從而建設(shè)出科學(xué)、完善的會電展業(yè)實踐教學(xué)體系。其教學(xué)體系主要可劃分為綜合實訓(xùn)與分階段實訓(xùn)。首先，綜合實訓(xùn)，主要涉及到校內(nèi)模擬實訓(xùn)，以及社會與頂崗實習(xí)，校內(nèi)綜合模擬主要是將企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)資料，而在企業(yè)會計環(huán)境中，主要是結(jié)合會計職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證一直到登記賬簿，以及報表的編制開展較為完整，且綜合性較強的會計業(yè)務(wù)處理訓(xùn)練。在此過程中需要注意的是崗位方面的合理分工，讓學(xué)生體驗不同角色需承擔(dān)的業(yè)務(wù)，進而對會計業(yè)務(wù)的整個流程進行較為系統(tǒng)的掌握，加深其對相關(guān)知識的深刻理解，從整體上提高學(xué)生的核算能力。其次，分階段實訓(xùn)。這方面的實訓(xùn)內(nèi)容主要設(shè)包括認知、會計電算化，以及手工會計等方面的模擬實訓(xùn)，其中主要涉及到專業(yè)基礎(chǔ)、技能課程的學(xué)習(xí)探究。認識實訓(xùn)主要是帶領(lǐng)學(xué)生前往具體工作、理論知識場景進行體驗，讓其在此過程中，對會電有更深刻的感性認識，也對該專業(yè)的整個實踐操作流程，及其在單位經(jīng)濟活動中的所處地位有更準(zhǔn)確、全面的認識。手工模擬實訓(xùn)著重培養(yǎng)的是學(xué)生掌握登記賬簿、編制財務(wù)報告等方面的基本方法，從而對相關(guān)基本理論概念、方法應(yīng)用有更深刻的認識。而會計電算化實訓(xùn)著重培養(yǎng)學(xué)生的是計算機操作能力，以及對各種會計軟件的熟練運用。
三、注重會電師資隊伍建設(shè)
首先，應(yīng)注重雙師型隊伍的建設(shè)。中職院校的教師通常都是在畢業(yè)后直接上崗授課的，大多都沒有實踐教學(xué)經(jīng)驗，這也是會計電算化專業(yè)教育水平一直難以得到顯著提升的關(guān)鍵原因之一。對此，必須要加強雙師型師資隊伍的建設(shè)，積極通過學(xué)歷提升、會計專業(yè)技術(shù)資格考試等形式來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)�；蛘呤峭ㄟ^加強校企合作來為教師提供更多掛職鍛煉的機會，以此來促進其業(yè)務(wù)水平的逐步提升。其次，應(yīng)積極聘用一些專業(yè)技術(shù)人員來本校進行兼職。中職會計專業(yè)對教師的實踐教學(xué)水平有著很高要求，為此，學(xué)�？梢灾仄敢恍┘寄苓^硬，且擁有豐富工作經(jīng)驗的人員來充實師資隊伍，并以此來對師資隊伍結(jié)構(gòu)進行不斷優(yōu)化。
四、加強實訓(xùn)與實習(xí)基地建設(shè)
首先，應(yīng)建立校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。校內(nèi)模擬實訓(xùn)室的建立主要是將企業(yè)各種業(yè)務(wù)、管理活動有機整合在某實訓(xùn)室內(nèi)，進而讓學(xué)生在實訓(xùn)室中，利用較短的時間來對財會專業(yè)知識、技能進行全面學(xué)習(xí)與掌握的環(huán)境。其建立內(nèi)容主要涉及到硬件、軟件兩部分內(nèi)容。結(jié)合財會工作具有較強的操作性，各中職院校在設(shè)立模擬實訓(xùn)室時，可以為學(xué)生模擬出當(dāng)前各企業(yè)的實際辦公環(huán)境，并進行分崗設(shè)置，以此來讓學(xué)生對具體的工作流程、規(guī)范有更準(zhǔn)確、全面的認識。而在實訓(xùn)室外圍可以進行稅務(wù)局、銀行等財務(wù)會計工作中可能會接觸到的一系列外部環(huán)境，以此來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生對外業(yè)務(wù)的操作水平。其次，注重校企合作，構(gòu)件校外實訓(xùn)基地。各中職院校應(yīng)結(jié)合自身教育發(fā)展需求，不斷加強各企業(yè)之間的合作交流，準(zhǔn)確把握企業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)提出的要求，進而對當(dāng)前的教育培養(yǎng)模式做出適當(dāng)調(diào)整，也為學(xué)生傳授更加新穎、適用的專業(yè)知識，以此來不斷增強學(xué)生未來就業(yè)中的專業(yè)價值。另外，學(xué)生也可以獲得更多頂崗實習(xí)的機會，從而幫助學(xué)生積累更豐富的實踐操作、處理業(yè)務(wù)的經(jīng)驗。
結(jié)語：
綜上所述，各中職院校及其會電專業(yè)的教師應(yīng)充分認識到，加強實踐教學(xué)創(chuàng)新研究，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率，推動會電教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等方面的重要性。在日常教學(xué)中，不僅要注重新穎、豐富理論知識的開發(fā)與傳授，還應(yīng)注重實踐教學(xué)內(nèi)容、體系與模式等方面的設(shè)計與創(chuàng)新，進而真正實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有機整合，在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出更多新穎、優(yōu)秀的會電人才。
參考文獻
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