高中語文閱讀教學有效性的思考論文
閱讀教學是占有語文課堂教學比重最大的一類教學內容。無論是課內還是課外，每個學生從小到大似乎都離不開閱讀。但是，大部分高中學生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產生這種情況的原因有很多，但是一部分應歸咎于日常閱讀教學的無效性。這個問題已經成為制約閱讀教學的瓶頸，應當引起足夠的重視。閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵，還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。如果對初學寫作的小學生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。
一、準確把握課程標準高中生閱讀水平標準
閱讀水平標準是課程標準對學科教學內容的基本要求，是設計和實施教學的依據。只有準確地把握了閱讀水平標準，才能明確課堂教學的目標。在多數情況下，教師確定教學目標往往只是根據經驗、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學目標。如果在傳統(tǒng)的教學中，對于一個經驗豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家對課程的內容標準進行了重新定位，如果再僅憑經驗做事，就會使教學“踩不上點”，出現大量的無效勞動，造成時間、精力和資源上的浪費。
只有準確地把握了閱讀水平標準，才能準確定位教學內容的內涵和外延。教材中提供的教學內容，只是可供教師選擇的教學內容的一個藍本。對于一節(jié)有效的閱讀教學來講，教師不應是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內容搬給學生，而是要對閱讀的內容進行處理。這個處理包括閱讀內容重選或重組，或對閱讀內容進行挖掘和拓展。而內容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據課程標準中規(guī)定的學生閱讀水平標準確定。
因此，處理教材與課程的關系實質，就是要緊緊抓住學科的性質，依據學生閱讀水平標準，來設計和組織教學，這是確保教學有效性的前提。
二、尊重高中學生的閱讀體驗
學生是學習的主人。然而在傳統(tǒng)的教學中，往往只見教師，不見學生。教學往往變成教師自編自演的獨角戲或是教師展示個人才華的舞臺�！坝行ч喿x教學”從教學的本義出發(fā)，把學生擺在了閱讀的中心位置，讓學生成為閱讀的出發(fā)點和落腳點，要求閱讀教學實現由重視教師的“教”向重視學生的“學”的方向轉變。
要讓學生以全部的身心參與閱讀學習活動。學生參與學習活動的程度，直接決定著學生學習的質量和效率。有效的閱讀教學，應努力做到讓學生以全部的身心參與學習活動。
閱讀活動的設計，是否指向閱讀目標的達成，或者直接有利于閱讀目標的達成，主要表現在閱讀活動的設計和安排是否符合學生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標的達成。
學生的參與的廣度與深度主要表現在全班有多少學生參與到閱讀活動中來，教師是否根據學生的實際引導學生參與不同的閱讀活動，教師對學生參與的閱讀活動是否有足夠的教育考量。
要在教學過程中轉變學生的閱讀方式，教師至少要做到兩點：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內容要求。新課程改革要求從“知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀”三個層面上設定教學目標。由于傳統(tǒng)教學的慣性和簡單的應試思維，教師對閱讀教學內容的分析往往局限于對知識的解讀，而對于文本中蘊藏的能力、方法、情感態(tài)度和價值觀，則很少關注。這種文本的解讀習慣，一方面把原本豐富生動的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的思維方式選擇和設計學生的學習方式。二是深入理解知識的生成過程。任何知識，都有其來龍去脈，這就是知識的生成過程。教師只有深入地理解了知識的生成過程，才能準確地定位教學的三維目標，選擇科學的學習方式。
三、閱讀教學要關注學生本身閱讀能力的發(fā)展
高中語文閱讀教學要走在學生現有發(fā)展水平的前面，引導現有的發(fā)展水平前進，它激活現有的發(fā)展水平，在現有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達到新的發(fā)展水平。閱讀教學要促進學生發(fā)展的教學策略，從教學目標來看，要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)；從教學實施看要關注每一位學生，要關注教學過程本身；教學要促進學生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學文意兼顧的.內涵是教學不僅使學生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學生認識課文如何運用語言來負載信息，從中內化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經驗，提高語文能力。
閱讀教學還要引導學生自主學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識教給學生科學有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。要擅于給學生制定閱讀目標，增強目標意識。通過示范點撥、領悟自得、師生交流中使學生重視學習方法的獲得。以學定教，讓學生自主選擇閱讀的內容和方法。通過豐富多彩的讀書活動，引導學生對學習結果進行自我反饋，提高自主反思的能力。給學生預留充足時間自主實踐，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。
對閱讀教學環(huán)節(jié)合理的設計，包括文本內容的解析、學生情況的分析、閱讀目標的定位、閱讀起點的選擇、閱讀結果的預設等，就是有效的閱讀教學的必然過程。而對學生閱讀體驗的關注，對學生閱讀方法的傳授和指導，以及對學生課外閱讀的關注，必然會取得良好有效的閱讀教學效果。在許多人打著新課程改革的旗號進行浮華的閱讀教學的時候，我們的語文教學更傳統(tǒng)一些，更樸實一些，更有效一些，可能恰是自己個性的體現。
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