淺談開發(fā)多種資源推進學(xué)生課外閱讀的優(yōu)秀論文
在“主題閱讀研究”課題的引領(lǐng)下，我校全員行動，潛心科研，關(guān)注課堂，將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合，開發(fā)聽說讀寫資源，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，構(gòu)建開放創(chuàng)新、充滿活力的“大閱讀”教學(xué)體系。
一、 教師以多種形式開發(fā)資源
1.開發(fā)校本課程，拓展學(xué)生的閱讀空間
在“一主兩翼”教材的基礎(chǔ)上，我校逐步開發(fā)了適合自己特點的校本讀本：《散文經(jīng)典讀本》和《誦讀與寫字》。這不僅是對教材內(nèi)容的補充、重組和拓展，更是對教材內(nèi)容的文化解讀和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，我校開展了主體誦讀和特色誦讀。主體誦讀是由各個教研組教師根據(jù)學(xué)段特點編寫的誦讀內(nèi)容，例如低段的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》等，中高段的《唐詩宋詞》、《詩經(jīng)》、《論語》等。特色誦讀是各個班級富有特色的誦讀內(nèi)容，如兒歌、童謠、名人名言、歌詞、廣告詞、成語故事等。大量的誦讀訓(xùn)練為提高學(xué)生的讀寫能力打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.小課題研究推進教學(xué)改革
為了深入開展主題閱讀，我校積極推進小課題研究。教師從自己的課堂和教學(xué)實踐開始，本著“小、真”的原則，從小環(huán)節(jié)切入，研究小問題，開展真研究，獲得真發(fā)展。幾年來，語文組教師先后對速讀速記、讀寫結(jié)合、循環(huán)作文、批注式閱讀、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容做了比較深入的研究。我們通過對學(xué)生注意力的培養(yǎng)和速讀速記的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上學(xué)生自主閱讀、感悟、批注、討論，然后發(fā)表自己的見解，始終在民主、自由、愉悅、和諧、輕松的氛圍中高效學(xué)習(xí)。低年級識字教學(xué)成果顯著，學(xué)校每個學(xué)期進行嚴格規(guī)范的識字量檢測，學(xué)生平均識字量遠遠超出了教材中關(guān)于識字的要求。
3.改革語文作業(yè)形式，有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合
作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要窗口。配合主題閱讀研究，我們重新審視作業(yè)的欄目，讓其更實用、更有效�！翱鞓窊P帆”是基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實際操作中體現(xiàn)了兩個自主：學(xué)生根據(jù)自身的能力和知識的掌握情況，自主選擇作業(yè)的數(shù)量；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需要等，自主選擇作業(yè)的形式和完成方法�！安芍槭柏悺弊寣W(xué)生根據(jù)自己的判斷及需要自由摘抄教材及閱讀材料中的好詞佳句和精彩段落，進行鑒賞�！白罴蚜咙c”和“智海浪花”是拓展延伸作業(yè)，主要是語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，由學(xué)生自行設(shè)計。語文自主性作業(yè)更側(cè)重于學(xué)生的閱讀積累和讀寫結(jié)合，讓每個學(xué)生在主題閱讀環(huán)境下既會讀，又會寫；既博覽群書，又博聞強識，做到語文聽說讀寫各種能力的全面提高。
二、 積極引導(dǎo)和推進課外閱讀
課內(nèi)，我們通過單元主題閱讀，以一帶多，引導(dǎo)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們又通過課文中習(xí)得方法的遷移運用，帶動同一主題或同一作者、同一體裁多篇文章的“點串閱讀”，了解同一作者不同時期的作品風(fēng)格，對比同一體裁作品不同作家的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向一個更為廣闊的天空，使閱讀縱向深入，橫向拓展。為此，學(xué)校采取各種有效措施，大力開展課外閱讀，讓學(xué)生讀有所得，讀有所樂。
1.加強閱讀指導(dǎo)
結(jié)合單元主題教學(xué)，教師有目的、有計劃地向?qū)W生推薦讀物、分享閱讀，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》、《巨人的花園》兩篇文章后，教師推薦學(xué)生讀《安徒生童話》和《王爾德經(jīng)典童話集》�！兑活^戰(zhàn)象》的學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生對沈石溪動物小說的熱情，《只有一個地球》喚起學(xué)生對科普文章的興趣……教師抓住每一個吸引學(xué)生閱讀的“點”，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。在讀書過程中，教師既關(guān)注學(xué)生的個性體驗，又通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動全身，促進學(xué)生對整本書的理解。這種用經(jīng)典讀物以點促面、以藤串瓜的閱讀方式，串起了學(xué)生對閱讀的熱愛，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進。
2.創(chuàng)設(shè)讀書氛圍
結(jié)合寄宿制學(xué)校的特點，我校將閱讀課列入校本課程，實行專課專用。另外，讀書時間也納入了日程安排，除了晨讀和午誦，下午17∶00～17∶40還安排了自由讀書時間，確保學(xué)生獨立閱讀的空間。學(xué)校將睡前30分鐘和起床后30分鐘定為聽廣播時間，晚上有歷史故事、成語故事、童話故事、評書演義等，早上有時事新聞、美文欣賞等。學(xué)校精心選取資源，定時更新音頻材料，讓最好的故事伴隨孩子健康快樂成長。每天晨讀后班級進行讀書演講活動，全體學(xué)生充分準備后輪流演講，每人每學(xué)期至少展示2～3次。當(dāng)眾演講鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達能力，幫助膽小的學(xué)生樹立了自信心。
3.開展讀書活動
每個學(xué)期我校都會開展豐富多彩的`讀書活動，如“好書漂流”、“師生誦讀比賽”、“元旦主題詩會”等。在教師中開展“我向全校教師推薦一本書”的展示活動，在學(xué)生中開展“我最喜愛的一本書”演講活動，在家長中開展“我與孩子共讀書”征文活動。通過開展多種形式的閱讀活動，為學(xué)生提供了廣闊的“大閱讀”活動空間，激發(fā)其閱讀欲望，讓學(xué)生的讀書活動變得有聲有色。親子閱讀活動得到了家長的支持、配合，使讀書活動真正取得了成效。我們利用家長會和“致家長的一封信”，向家長宣講讀書對于學(xué)生成長的重要性，向家長推薦優(yōu)秀讀物，介紹讀書方法，改變家長的觀念，贏得了家長的支持。家長積極參與“親子共讀”，周末同孩子一同讀書，互相交流閱讀體會，一同填寫“讀書記錄卡”，更多家長開始關(guān)注孩子的閱讀，重視與孩子的交流與溝通。
4.運用評價激勵
為配合教師做好誦讀評價，我校自行設(shè)計了精美別致的“古詩考級卡”，有效調(diào)動學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性。在課外閱讀方面，學(xué)校建立了多元的評價激勵機制。班級定期發(fā)放“讀書記錄卡”，學(xué)生詳細記錄閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量，摘抄精彩的句段，寫出自己的讀書感悟。學(xué)校每個月收集學(xué)生填寫的讀書卡，選取優(yōu)秀作品在教室、樓道內(nèi)展出，供大家學(xué)習(xí)借鑒。班級每周評出班級讀書星，級部每個月評出年級讀書星，學(xué)校每學(xué)期評出校級讀書星。學(xué)校設(shè)計、印制、頒發(fā)“讀書星級證書”，在樓道醒目之處的展板上張貼讀書星的可愛笑臉。形式多樣的評優(yōu)競賽活動，使每個學(xué)生都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，不斷增強學(xué)生課外閱讀的興趣。通過主題閱讀的探索與實踐，學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化。低年級學(xué)生的識字量明顯增多，提前進入了閱讀狀態(tài)。大量的誦讀訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的記憶力，為提高讀寫能力打下了堅實的基礎(chǔ)。豐富的語言積累，輔之以循序漸進的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的口語和書面表達能力得到了迅速提高。讀書讓學(xué)生走近大師，走進經(jīng)典，瑯瑯的讀書聲時常在校園里回蕩。
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