小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文
良好的問(wèn)題情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需要會(huì)產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，從而營(yíng)造出一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥�。由此可�?jiàn)，學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。那如何在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)起孩子的學(xué)習(xí)積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：
如：教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：讀了這個(gè)課題，你會(huì)想些什么？話(huà)音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“我想知道雪地上有哪些畫(huà)家？”有的說(shuō)：“我想知道他們畫(huà)了些什么？”有的說(shuō)：“我想知道他們用什么工具畫(huà)畫(huà)？”有的說(shuō)：“我想知道是誰(shuí)畫(huà)得最好？”有的說(shuō)：“我想知道他們?yōu)槭裁匆窖┑厣蟻?lái)畫(huà)畫(huà)？”……我看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便用激勵(lì)的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們真能干，想出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，那我們就帶著這些問(wèn)題讀讀課文，一起找找答案吧！”學(xué)生有了要想解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣格外濃厚，都捧起了書(shū)，專(zhuān)心致志地讀了起來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問(wèn)題，這篇課文是寫(xiě)……”，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)讀書(shū)，不僅解決了我自己提出的問(wèn)題，還知道某某同學(xué)提出的問(wèn)題……”由此，我深刻的體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上的問(wèn)題是教師提出來(lái)的。老師的提問(wèn)都是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。
二、在文中看似矛盾處，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：
如：《手捧空花盆的孩子》一文中開(kāi)頭提到，國(guó)王宣布：誰(shuí)能用這些種子培
育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。可后來(lái)卻選了捧著空花盆的雄日做繼承人。對(duì)于這點(diǎn)，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑惑。教學(xué)時(shí)，就可以抓住這個(gè)問(wèn)題讓孩子展開(kāi)討論。課堂上，孩子們各抒己見(jiàn)，還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，談了自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。整個(gè)課堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充滿(mǎn)活力，每個(gè)孩子是如此的機(jī)智、聰慧。
三、在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：
如：在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》時(shí)，有學(xué)生提出異議：“老師，你不是說(shuō)現(xiàn)在咱們的國(guó)家能源緊張，要節(jié)約用電嗎，那我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，北京為什么還是燈的海洋，光的世界？那不是浪費(fèi)嗎？”此時(shí)，老師給予提問(wèn)的學(xué)生充分的肯定，并組織孩子進(jìn)行討論交流，最終使學(xué)生獲得了滿(mǎn)意的答案。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學(xué)生學(xué)到了教師尊重知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的.，老師要讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。
此外，教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度和對(duì)待答問(wèn)中學(xué)生的態(tài)度也直接影響著問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教師平易近人、和藹可親的態(tài)度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境奠定基礎(chǔ)。這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)活動(dòng)就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在挖掘教材中充分發(fā)揮問(wèn)題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，提高各方面的能力。
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