關(guān)于小學英語教學中文化負遷移策略的思考論文
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0211-01
所謂文化負遷移，是指在學習的過程中因為文化上的不同而在世界觀、人生觀等多方面產(chǎn)生的一種差異，體現(xiàn)在英語教學中就是學生對英語學習會產(chǎn)生一種負面的情緒或思想，中國式英語就是受到文化負遷移的影響而養(yǎng)成的，在這種情況下，要想學習好小學英語，就要采取積極的措施應對文化負遷移現(xiàn)象，這樣才能在跨文化的交流中令英語真正的成為一種溝通工具，下面，本文針對文化負遷移的現(xiàn)象進行了具體的論述，希望能夠?qū)で笥行У耐緩竭M行解決。
1 在小學英語教學中的文化負遷移現(xiàn)象
首先，在小學英語教學中體現(xiàn)出來的文化負遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在對他人隱私的侵犯中，例如在小學英語教材中，詢問他人姓名與年齡的問題是教學中的基本內(nèi)容，但是在學習的同時并沒有對此類問題的出現(xiàn)場景作出過多的解釋，當學生與外國友人使用英語進行交流的過程中，直接詢問他人的年齡實際上是一種不禮貌的行為，同時也是侵犯他人隱私的.一種現(xiàn)象，但是在我國這可能是很普通很正常的問題，這就是文化差異產(chǎn)生的負遷移現(xiàn)象。
其次，在小學英語學習的過程中，往往將漢語中的思維模式套用其中，造成中英混淆。英語中的疑問語句與漢語中存在很大的差別，在學習時，學生往往會按照中文的方式逐字逐句的將其進行翻譯，但實際上英語疑問語句是要將疑問詞提前的，所以在交際時就會笑料百出，不但外國友人聽不懂，就連我們自己也不明白。
第三，在用語運用的過程中也存在較大的失誤。如果外國友人稱贊你時，我們按照中國式的習慣就會謙虛的表示自己還有很多不足等，但是在外國的交流中，一句“Thank you！”就可以代表一切，并且這句感謝的話語基本上在任何場合中都可以進行使用，在中國就不同了，學生羞于得到別人的認可，所以類似問題的出現(xiàn)會令人產(chǎn)生很大的誤解。
2 形成文化負遷移現(xiàn)象的原因
在英語學習中造成上述現(xiàn)象的最主要原因就是因為文化的負遷移現(xiàn)象導致的，所以在學習的過程中對英語產(chǎn)生了一定的干擾，由于小學生并沒有深厚的文化積淀，他們所獲得的知識都是在潛移默化中形成的，對于英語學習也是如此，學習時一旦受到母語的影響就會擾亂正常的英語思維模式，從而形成一種母語化的思維，這就是典型的文化負遷移現(xiàn)象，在當前的小學英語課堂中是經(jīng)常出現(xiàn)的，并且在跨文化交際以及英語交流的過程中，這種情況也是時有發(fā)生。
造成文化負遷移現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：一是在學生的思維模式中產(chǎn)生的問題。因為學生長期生活在母語的環(huán)境下，對于英語環(huán)境并不了解，所以在學習時難免會將中國式的思維觀念融入進英語學習的過程中，所以造成交流方式上存在較大的差異。二是在行為規(guī)范上存在一定的差異性。學生在言行舉止上經(jīng)常以自己為標準對他人的行為進行約束與規(guī)范，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在英語學習中就會產(chǎn)生文化負遷移的現(xiàn)象，并且影響到跨文化交際的形成。三是在語言邏輯順序方面存在一定的差異性，集中體現(xiàn)在漢語邏輯思維現(xiàn)象較為普遍，在漢語學習中往往都是先因后果的順序，但是在英語中這個順序恰恰相反，因此就會容易引起學習中的混淆，同理，在年月日的表達方式以及時間的表示方面也是如此，在這種影響下就會產(chǎn)生文化負遷移的現(xiàn)象。
3 避免文化負遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的有效策略
首先，要加強對英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，扎實基礎知識，在小學英語學習的過程中，學生都是在教師處獲得的知識，因此教師對于英語的文化積淀十分重要，如果教師的文化素養(yǎng)不深，就不能向?qū)W生傳授更多的知識。例如在對語言進行講解的過程中，需要重點分析語境，要讓學生掌握在何種情況下才能運用此類語言，這些都是與文化現(xiàn)象息息相關(guān)的，并且在學習的過程中還應該對學生進行正面的引導，以英語化的思維方式進行學習，從而不斷提升英語學習的能力。要想實現(xiàn)這一目標，教師應該不斷對自身的技能進行充電，這樣才能在教學的過程中收放自如，在小學英語教學中形成一種良好的文化體系。
其次，在學生方面，培養(yǎng)他們的跨文化意識也是相當必要的，只有跨文化意識得到提升，才能逐漸降低文化負遷移現(xiàn)象對英語教學產(chǎn)生的不良影響。具體來說，在文化渠道方面，應該將寓教于樂融入其中，尤其是在詞匯教學中，單詞是英語學習的基礎，是學生必須要掌握的內(nèi)容之一，所以在教學的過程中，教師不能局限在單一的抽象層面上。并且要想將文化因素滲透到教學中去，還需要教師注重做好詞匯及其文化內(nèi)涵的講解，注意幫助學生克服母語的負遷徙作用，這對于課程的順利進行有積極意義，還有助于培養(yǎng)小學生用英語思維的習慣。
第三，在避免文化負遷徙的策略中，還可以實現(xiàn)情感滲透教育。例如在母親節(jié)、圣誕節(jié)等國外節(jié)日的教學中，可以課前先讓學生自己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習俗等方面的資料；課中讓學生先介紹與節(jié)日有關(guān)的背景知識，包括節(jié)日的來歷、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關(guān)的一些活動等，最后教師加以總結(jié)，讓學生在了解節(jié)日的過程中獲取文化知識，以及一些情感體驗。
4 結(jié)語
綜上所述，文化負遷徙是跨文化交際中的一個很大的困難障礙，具有一定的普遍性、復雜性和多層次性。任何語言的形成都與當?shù)氐奈幕胁豢煞指畹年P(guān)系，語言就是文化的具體表現(xiàn)形式，只有了解國外的文化背景，才能學好英語這門語言。在小學生母語文化尚未定型的情況下，也有可能排擠小學生母語負遷移的作用。只有做好文化教育，提高學生跨文化交際的能力，才能實現(xiàn)文化的“超越”。
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