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      2. 小學(xué)英語教學(xué)中的文化策略研究論文

        時(shí)間:2021-06-22 18:23:52 論文 我要投稿

        小學(xué)英語教學(xué)中的文化策略研究論文

          學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識是為了與西方人溝通和交流的,如果學(xué)生不了解西方人的文化,在交流的時(shí)候就會出現(xiàn)歧義,小學(xué)生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物,也不了解應(yīng)當(dāng)如何正確表述自己的意思。所以,小學(xué)英語教師要重視英語文化的教育。

        小學(xué)英語教學(xué)中的文化策略研究論文

          1.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語文化

          教師要讓學(xué)生了解中、西方有較大的文化差異,這種差異反映在語言表達(dá)上,因此,學(xué)生要關(guān)注英語中包含的文化。那么,如何讓學(xué)生初步理解文化差異呢?教師可以從挖掘英語課本著手,使學(xué)生理解中英文化最基本的差異。

          以學(xué)生學(xué)習(xí)課本中涉及的飲食詞匯為例,將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich,學(xué)生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食:米飯、面條;西餐飲食:漢堡、三明治。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后,就會對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣以后,教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看過的影視劇思考,中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢?有一名學(xué)生提出,中國人吃飯用筷子,西方人吃飯用刀叉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,筷子用英語怎么說?學(xué)生查閱了詞典以后,了解了筷子的表達(dá)方式是chopsticks,刀叉的表達(dá)方式是knife及fork。教師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維:中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢?學(xué)生立即回答出來,中國人愛喝茶,西方人愛喝咖啡,于是學(xué)生們不再需要教師提醒,立即去查字典,了解了茶與咖啡的表達(dá)方法分別是tea及coffee。待學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)以后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考,中國人喜歡吃什么食物?喝什么飲料?用什么餐具?西方呢?經(jīng)過這一次的學(xué)習(xí),學(xué)生對中西文化差異有了一定的了解,并且愿意從語言著手了解西方文化知識。

          課本上有一些英語文化的知識,比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化,并且鼓勵(lì)學(xué)生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化,幫助學(xué)生走向探索學(xué)習(xí)的那一步,學(xué)生就會逐漸了解西方的文化。

          2.在項(xiàng)目教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化

          教師在教學(xué)中,不僅要在課本中挖掘中英文化的差異,還要結(jié)合學(xué)生的生活,讓學(xué)生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生布置比較中英文化差異的項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學(xué)任務(wù),有以下幾個(gè)目的:第一,課本中的內(nèi)容有限,學(xué)生不能完全從課本中的內(nèi)容了解中英文化的差異,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,教師有必要在教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容。第二,小學(xué)生的'抽象思維能力不強(qiáng),他們學(xué)習(xí)知識以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主,如果教師結(jié)合學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生會從體驗(yàn)的角度深入理解中英文化差異。第三,教師應(yīng)用布置項(xiàng)目任務(wù)的方法學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生全方位理解某一個(gè)領(lǐng)域的中英文化差異,從而使學(xué)生對中英文化差異有較深的理解。

          以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察中英標(biāo)識語為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展搜集身邊的標(biāo)識語活動(dòng),讓學(xué)生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標(biāo)識語,并查閱詞典,核實(shí)以上場合的標(biāo)識語應(yīng)用得是否正確。學(xué)生在搜集標(biāo)識語的過程中會發(fā)現(xiàn),中國的標(biāo)識語會直接寫“嚴(yán)禁XX”“違者XX”,帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異,直接將“嚴(yán)禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“No littering”,這種翻譯方法是不符合英語習(xí)慣的!皣(yán)禁亂扔垃圾”最常見的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國外還有一些標(biāo)識語甚至是帶有幽默意味的,比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”,而國內(nèi)的標(biāo)識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生會了解中國在使用標(biāo)識語的時(shí)候,過多使用命令的方式,這會令人產(chǎn)生排斥的感覺,而西方的標(biāo)識語則從人性的方面著手,使用敬語、祈使語、幽默的語言,因?yàn)檫@些語言讓人覺得既禮貌、又有趣,不讓讀者覺得有排斥的感覺,從而讀者愿意接受標(biāo)識語的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從生活體驗(yàn)的角度來學(xué)習(xí)語言、了解文化差異的時(shí)候,就能辨識哪些文化是先進(jìn)的、哪些文化是落后的,也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。

          教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候,要注意到三件事情:第一,教師布置的項(xiàng)目任務(wù)不能過于復(fù)雜,否則學(xué)生會排斥學(xué)習(xí)任務(wù),比如標(biāo)識語一般句子不長,詞匯不復(fù)雜,小學(xué)生是可以完成收集標(biāo)識語這一項(xiàng)目任務(wù)的。第二,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù),部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不高,不能獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù),為了讓他們也能參與到學(xué)習(xí)中來,發(fā)揮自我的價(jià)值,教師可以應(yīng)用小組合作的方式完成任務(wù)。第三,教師布置的項(xiàng)目任務(wù)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合,因?yàn)樾W(xué)生難以從抽象的角度理解文化差異,所以教師要布置與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目,讓學(xué)生能從生活實(shí)踐的角度體驗(yàn)中英文化差異。

          3.在綜合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)英語文化

          教師在教學(xué)中,可以應(yīng)用綜合教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以強(qiáng)化文化教學(xué),使學(xué)生從活動(dòng)實(shí)踐中了解西方的文化、體驗(yàn)西方的文化。綜合實(shí)踐教學(xué)是一種體驗(yàn)式的教學(xué),是一種活動(dòng)式的教學(xué),這種教學(xué)能讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中深入理解西方的語言文化。

          以一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞為例。在課堂上,教師告訴學(xué)生這一次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)生要學(xué)會基本的舞會禮儀,學(xué)生待一會兒要在舞會中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn),很多學(xué)生想到可以跳舞,他們就很開心,于是愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識。教師為學(xué)生播放了幾個(gè)多媒體片段,引導(dǎo)學(xué)生朗讀舞會中常用的對話,其中一段對話片段如下:

          A: May I invite you for a dance?

          B: With pleasure.

          A: You dance well.

          …

          當(dāng)學(xué)生完成英語對話學(xué)習(xí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生把桌椅全部搬開,然后學(xué)生左右分成兩邊,兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等,則允許一部分男生(或女生)來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體中男性約女性跳舞的方法:在舞會音樂響起的時(shí)候,左邊第一名學(xué)生走出來,選擇對面一名學(xué)生,遞出一只手,用以上的語言約舞。因?yàn)閷W(xué)生剛才觀看過多媒體視頻,所以學(xué)生了解了男生向女生邀舞,女生可以接受邀舞,也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時(shí),即使男生不愿意,也不能拒絕邀舞,然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅學(xué)會了舞會英語對話,還通過實(shí)踐深刻地理解了英語舞會文化:學(xué)生理解到跳舞是西方人的一種交際方式,人們跳舞是為了促進(jìn)人與人之間的交流。在交流的過程中,男士要表現(xiàn)出紳士的風(fēng)度,女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生理解了這種文化,就能恰到好處地應(yīng)用這種文化的語言。

          在這種綜合教學(xué)中,教師要把握兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn):第一,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識,使學(xué)生理解到這些語言知識中包含著文化。第二,教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗(yàn)這種文化,靈活應(yīng)用剛才學(xué)過的語言知識。

          4.總結(jié)

          語言是文化的載體之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù),開展項(xiàng)目活動(dòng),一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識,一邊讓學(xué)生感受文化。

          參考文獻(xiàn)

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