外國留學(xué)生漢語教學(xué)的問題與改革論文
摘要：本文是關(guān)于天津工業(yè)大學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究。本文報告了調(diào)查的主要結(jié)果，指出了我國目前外國留學(xué)生漢語教學(xué)中存在的一些問題，最后對外國留學(xué)生漢語教學(xué)方法進行了初步探討。并就今后留學(xué)生漢語教學(xué)改革與發(fā)展方向提出若干建議。
關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育；漢語教學(xué)；教學(xué)調(diào)查
一、留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查基本情況
隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及國際地位的不斷提升，古老的中國文化以其獨特魅力加之漢語在國際推廣工作中的逐漸深入，近年來華學(xué)習漢語的人數(shù)增長迅速。在這樣的發(fā)展勢頭下，我們要意識到漢語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是作為單純的語言教學(xué)而存在，而是成為中華民族與其他民族之間相互了解、相互交流的一個重要手段。為了及時總結(jié)留學(xué)生漢語教學(xué)改革的經(jīng)驗，更好地實施國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）精神，天津工業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院對本校留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀進行了較為全面的調(diào)查。我們擴展了論文中提出的方法，調(diào)查主要內(nèi)容包括：（1）漢語課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；（2）教育模式和教學(xué)方法；（3）課程設(shè)置；（4）教學(xué)評估及其反饋作用；（5）多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源庫的開發(fā)與利用；（6）教學(xué)條件與環(huán)境；（7）漢語交際意愿對留學(xué)生漢語學(xué)習的影響。本次調(diào)查方式采用問卷調(diào)查，面向本校留學(xué)生及漢語教學(xué)老師。
二、本校留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查
1.漢語課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。隨著漢語水平入學(xué)測試在我校留學(xué)生招生全面實施，新入學(xué)留學(xué)生的漢語水平有了明顯進步，部分國家和地區(qū)的留學(xué)生在來我校前所修讀的漢語課程達到中等漢語水平。有觀點提出應(yīng)在剛?cè)雽W(xué)階段完成留學(xué)生的基礎(chǔ)漢語教育。通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除極少數(shù)老師認為可以適當降低部分國家的留學(xué)生的基礎(chǔ)漢語教學(xué)，絕大多數(shù)老師認為基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)得到進一步加強。
參加我校組織的漢語水平調(diào)研的留學(xué)生中，完全或部分達到《教學(xué)大綱》漢語水平要求的有413人，其中高于平均水平的有258人，占有效問卷的62.5%。其中，來自韓國的留學(xué)生為221人，占東亞留學(xué)生的81.6%，其他地區(qū)為192人。與此同時，調(diào)查的10名教師全都表示已根據(jù)《教學(xué)大綱》要求制定了所授課程的教學(xué)任務(wù)。這表明《教學(xué)大綱》已基本被我校教師所接納。在教學(xué)目標方面，絕大多數(shù)教師都將“提高學(xué)生的漢文化素養(yǎng)”和“提高學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力”作為重要或較重要的教學(xué)目標。其次，“培養(yǎng)學(xué)生的生活用語能力”和“提高學(xué)生漢語水平考試（HSK）的通過率”也被老師們廣泛重視。只有少數(shù)老師選擇“培養(yǎng)職場漢語應(yīng)用能力”及其他作為重要教學(xué)目標。
通過分析我們發(fā)現(xiàn)，對于大部分教師來說，以往被廣泛重視的“提高留學(xué)生的漢語水平考試通過率”已不再是最重要的選項了。并且，針對來自不同地區(qū)的留學(xué)生在教學(xué)目標和培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了不同的選擇。如就培養(yǎng)學(xué)生的生活用語應(yīng)用能力而言，針對來非東亞的留學(xué)生的教學(xué)目標來說，有22.7%的教師認為重要；而對于來自韓國的留學(xué)生來說，有7.9%的教師認為重要。對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)職場漢語應(yīng)用能力，有29.7%的教師認為對于韓國留學(xué)生的漢語教學(xué)最重要，有11.7%的教師認為對于來自非東亞的留學(xué)生重要。根據(jù)生源地的不同，教師的教學(xué)目標也有所不同。這些差別反映出留學(xué)生漢語教學(xué)正朝著《教學(xué)大綱》提出的“分類指導(dǎo)”、“個性化教學(xué)”的方向發(fā)展，是留學(xué)生漢語教學(xué)改革的重要成果之一。
在教學(xué)內(nèi)容方面，有62.6%和34.8%的教師認為“漢語語言基礎(chǔ)知識與基本技能”是“最重要”和“較重要”。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，聽、讀、說被認為是“最重要技能”及“次重要技能”的`比例比分別為80、53%和42%。在漢語能力總的要求方面，參加調(diào)研的2/3的留學(xué)生被要求達到一般要求。加強“聽說”能力，已成為留學(xué)生漢語教學(xué)改革的一個著力點。雖然在過去大家普遍認為閱讀作為語言知識和文化信息輸入的主渠道，是其他能力的前提和基礎(chǔ)。但忽視聽說能力已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求�！芭囵B(yǎng)留學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的觀念現(xiàn)已深入人心，而大學(xué)生的聽說能力也確實有了顯著提高。這得益于大學(xué)漢語教學(xué)改革。隨著留學(xué)生漢語教學(xué)改革向前推進，我們鼓勵更多教師選擇較高或更高要求作為教學(xué)目標級。
2.教育模式和教學(xué)方法。為加強對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，《教學(xué)大綱》特別強調(diào)了利用多媒體在留學(xué)生漢語自主學(xué)習中的重要作用。通過本次問卷調(diào)查，為確保聽說能力的訓(xùn)練，我校大部分留學(xué)生漢語基礎(chǔ)階段課程實行分課型教學(xué)。在天津工業(yè)大學(xué)開設(shè)的留學(xué)生漢語課程中實行分課型教學(xué)的，有20%的課程采用的是“讀寫（譯）＋（視）聽說”，30%的課程采用的是“讀寫（譯）＋（視）聽＋口語”，10%的課程采用的是“讀寫（譯）＋（視）聽＋口語＋多媒體教學(xué)”。
在教學(xué)模式改革方面，采用課堂面授結(jié)合計算機自主學(xué)習的方式被廣泛提倡。在我校國際教育學(xué)院，采用“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習”教學(xué)模式已經(jīng)在很大程度上得到了普及，利用多媒體投影設(shè)備輔助課堂教學(xué)的形式被廣泛采用。但是，我們清楚地意識到要實現(xiàn)《教學(xué)大綱》所提倡的教學(xué)模式仍有大量工作要做。
3.課程設(shè)置。《教學(xué)大綱》指出“漢語言專業(yè)的課程設(shè)置不強求一律”，為“確保不同層次的留學(xué)生在漢語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況開設(shè)各類漢語基礎(chǔ)課程和入系生課程。調(diào)查表明，我校漢語基礎(chǔ)階段漢語專業(yè)課有4～7門，并有越來越多的學(xué)生選擇入系學(xué)習。有部分教師建議，針對不同漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生應(yīng)適當調(diào)整入系生課在總課程中的比例。關(guān)于“分類指導(dǎo)”和“個性化教學(xué)”方面，《教學(xué)大綱》要求留學(xué)生漢語課程設(shè)置應(yīng)努力滿足社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需求。
目前我校留學(xué)生漢語課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，許多參加調(diào)研的教師希望能結(jié)合課程的特點和學(xué)生的需求設(shè)計具有個性化的漢語課程。
4.教學(xué)評估及其反饋作用。教學(xué)評估的改革是留學(xué)生漢語教學(xué)改革的一個重要組成部分，除要正確處理書面考試與口語考試的關(guān)系以及全國統(tǒng)考與本校評估的關(guān)系，還應(yīng)處理好終結(jié)性評估與形成性評估的關(guān)系。《教學(xué)大綱》指出“形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展”。因此，要加強形成性評估在教學(xué)評估中的作用。本次調(diào)研重點考察了教師如何看待留學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時測試、作業(yè)、考試以及自主學(xué)習表現(xiàn)等在教學(xué)評估中的作用。調(diào)查結(jié)果表明大部分教師都將這些方面作為教學(xué)評估的重要參考。但相對而言，認為課堂表現(xiàn)是最重要的教師人數(shù)相對較多。這說明雖然形成性評估的理念已經(jīng)被大家普遍接受，但如何將學(xué)生的自主學(xué)習的情況納入形成性評估體系仍有相當多的工作要做。
在過去相當長一段時間里，漢語水平考試成績被許多教師視為衡量留學(xué)生漢語水平的唯一標準，留學(xué)生漢語教學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向現(xiàn)象比較突出。部分教師甚至將課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的選擇都圍繞漢語水平考試來進行。但作為一項全國性標準化考試來說，漢語水平考試仍有自己的局限性。
5.多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源庫的開發(fā)與利用。新的教學(xué)模式強調(diào)多媒體技術(shù)的運用，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮。參加調(diào)研的教師基本上都使用了多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查，一些課程所采用的多媒體教學(xué)課件是由出版社提供后，任課教師再對課件進行二次開發(fā)的。教師們普遍認為過度依賴出版社開發(fā)的課件很難較好地滿足本班學(xué)生的具體需求，也不能有效地提高教師本人的對課堂內(nèi)容的把握。為滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求教師應(yīng)更加注重個性化教學(xué)，我校留學(xué)生漢語教學(xué)正籌劃多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)。
6.教學(xué)條件與環(huán)境。在對在校留學(xué)生中的212人進行“專用網(wǎng)絡(luò)機房對漢語教學(xué)的作用”的問卷調(diào)查時，回答“作用非常大”的有183人，占86.3%。留學(xué)生平均每周上機學(xué)習漢語時間為2.6小時。留學(xué)生漢語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容是實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語教學(xué)。為了實施以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的漢語教學(xué)新模式提供便利，我校目前為留學(xué)生提供了一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)機房和新媒體設(shè)備。
7.漢語交際意愿對留學(xué)生漢語學(xué)習的影響。我們評估了語言學(xué)習取向和社會支持對留學(xué)生漢語交際意愿的影響，研究表明：在工作、學(xué)習成績、知識、旅行和友誼取向中，工作取向和學(xué)習成績?nèi)∠蚴桥c留學(xué)生的漢語交際意愿聯(lián)系最緊密的兩個取向，并與交際意愿呈現(xiàn)正相關(guān)。同時，在交際意愿與社會支持的分析中，家庭和老師的支持與留學(xué)生的漢語交際意愿呈現(xiàn)正相關(guān)，并對交際意愿有正面的預(yù)示作用。他們的支持是提升留學(xué)生漢語交際意愿的強大動力。為此，在留學(xué)生課余生活的安排上，應(yīng)將潛在的交際意愿轉(zhuǎn)化為更多的練習漢語的機會，并且應(yīng)爭取盡量多的社會支持。在定性和定量研究的基礎(chǔ)上，本文提出對留學(xué)生交際意愿的培養(yǎng)是對外漢語教學(xué)的首要目標；根據(jù)留學(xué)生普遍存在以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習特點。為此，我們認為要將留學(xué)生較高的、潛在的漢語交際意愿轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的交際活動，只有開啟任務(wù)型教學(xué)，才能做到真正以學(xué)習者為中心。
三、留學(xué)生漢語教學(xué)改革與發(fā)展
通過本次對天津工業(yè)大學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們應(yīng)針對教學(xué)過程中遇到的問題提出更明確的目標要求，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為繼續(xù)推進和深化大學(xué)漢語教學(xué)改革開創(chuàng)新局面。
1.進一步加強課程建設(shè)，促進教改。留學(xué)生漢語教學(xué)改革突出了多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)在漢語課程中的“支撐”作用，廣大一線漢語教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極實踐新的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，豐富漢語教學(xué)內(nèi)容。正確處理好教師與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與漢語教學(xué)相整合，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，進而建立起適合外語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，被公認是未來發(fā)展的趨勢。
2.分類指導(dǎo)，特色發(fā)展。針對來自不同國家，有著不同教育背景的留學(xué)生入學(xué)水平以及發(fā)展不平衡的問題，應(yīng)提倡分類指導(dǎo)。要根據(jù)不同教學(xué)目標、課程類別、培養(yǎng)方案、未來職業(yè)取向等因素提出不同解決方案，杜絕同質(zhì)化、千篇一律的現(xiàn)象。隨著漢語基礎(chǔ)教育課程改革向前推進，天津工業(yè)大學(xué)在留學(xué)生漢語教學(xué)中取得了一定經(jīng)驗。但也應(yīng)注意漢語基礎(chǔ)教育在各班的推進不平衡的情況。許多留學(xué)生漢語總體水平較低，基礎(chǔ)薄弱，特別是來自斯拉夫語族的留學(xué)生聽說能力相對較弱。我們需要有針對性地推進基礎(chǔ)漢語教學(xué)改革。留學(xué)生漢語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，堅持以人為本的思想，自覺服務(wù)社會、學(xué)校的辦學(xué)目標以及學(xué)生個性發(fā)展需求。使教與學(xué)朝著人性化的方向發(fā)展，形成鮮明特色。
3.構(gòu)建更加完整的留學(xué)生漢語課程體系。我校留學(xué)生漢語課程大致可分為三個類別：第一，基礎(chǔ)漢語；第二，應(yīng)用用途漢語；第三，古漢語基礎(chǔ)。大部分留學(xué)新生漢語語言知識是有限的，用漢語進行交際的綜合應(yīng)用能力是弱的，需要接受更具高等教育特點的留學(xué)生漢語教學(xué)來增強學(xué)生們的漢語水平。同時，我們也清楚地看到有一部分優(yōu)秀留學(xué)生來華前的漢語能力已相當不錯。我們建議對于這類學(xué)生，應(yīng)加強職場漢語教學(xué)和高級漢語教學(xué)。語言教學(xué)的目的之一是“對所在國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”。留學(xué)生漢語教學(xué)應(yīng)幫助留學(xué)生東方的思維方式和生活習慣，熟悉中外文化異同，了解中華文明的發(fā)展。否則，就無法達到“培養(yǎng)留學(xué)生跨文化交際能力”的目標，實現(xiàn)漢語課程的“兼有工具性和人文性”。
4.將人文教育引入大學(xué)漢語教學(xué)環(huán)節(jié)。我國“十二五”規(guī)劃綱要草案就明確提出，要傳承優(yōu)秀民族文化，“創(chuàng)新文化‘走出去’模式，增強中華文化國際競爭力和影響力。提升國家軟實力�！蔽覀儜�(yīng)該在漢語教學(xué)模式改良的同時加強留學(xué)生深入了解中國和中國文化。留學(xué)生漢語課程作為人文課程之一理應(yīng)與其他人文課程一道擔負起留學(xué)生人文素質(zhì)教育的重任。并且，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會用人單位在選擇和錄用留學(xué)生時，除了考量學(xué)生的基本素質(zhì)、漢語水平以外，還看重一些文化因素，如誠實守信、正直負責等思想素質(zhì)，以及善于人際溝通、具有合作精神的實踐素質(zhì)等。我們應(yīng)將語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來，形成一套較為成熟的“以中國文化為核心”的漢語教學(xué)模式，為外國學(xué)生的在華留學(xué)之路開辟新篇章。
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