試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)論文
很多人對小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容非常簡單，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來基本不存在難度，但是卻忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對象是小學(xué)生，他們的年齡特點及學(xué)習(xí)特點，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣會感到困難。小學(xué)生本身不具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，很多看似簡單的內(nèi)容都是第一次接觸和了解，并且小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出來的邏輯思維比較強。因此，想要促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，就需要重視學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、促進(jìn)問題得到合理的解決，這是素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求之一。
一、為什么要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生的啟蒙階段，其在這個階段的學(xué)習(xí)很大程度上決定了小學(xué)生吸收和應(yīng)用知識的能力。當(dāng)代小學(xué)生存在的一個普遍特點就是大部分生活在衣食無憂并且備受寵愛的環(huán)境中，其在生活中經(jīng)常需要依靠父母解決問題，導(dǎo)致其極少用自身的思維去思考和解決問題。對小學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)過程中接觸地最多的是同學(xué)和老師，而同學(xué)又是同齡人，大部分時候難以解決其自身的問題。老師的主要任務(wù)就是教學(xué)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要需要通過鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和反應(yīng)力培養(yǎng)其獨立思考的能力，因為很多時候?qū)W生必須通過自身的`努力解決問題，而不是尋求幫助，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更甚。不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)還是在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)都是教學(xué)過程中的重點，不僅能夠強化小學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識的能力，還能夠為其學(xué)習(xí)別的科目打下思維基礎(chǔ)，對于提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有較大的實際意義。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中欠缺對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)分析
分析現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃的時候沒有結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)過程中采用的一些教學(xué)理論及教學(xué)方法都不適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)，因此更不會促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方式的影響，過于投入自身的課程，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，難以理解課程內(nèi)容。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中無法自主學(xué)習(xí)，而教師又不能以正確的方式引導(dǎo)其進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考能力難以成形。目前，各階段的教學(xué)大都是以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹�，真正能夠以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力為主要教學(xué)任務(wù)的學(xué)校寥寥無幾，這種教學(xué)現(xiàn)狀致使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。過于注重的考試成績，使得教師在教學(xué)過程中急于求成，學(xué)生就很少有時間進(jìn)行獨立思考，使得學(xué)生的思維發(fā)揮有一定的限制，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是素質(zhì)教育，但是很多教師認(rèn)為素質(zhì)教育的開展主要是語文教師的任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展素質(zhì)教育會浪費數(shù)學(xué)教學(xué)的時間，導(dǎo)致實際教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)存在差異，從而限制學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的途徑
1.創(chuàng)設(shè)民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍
獨立思考能力的主體是學(xué)生，雖然教師在這個過程中有不可忽視的作用，但是在教學(xué)過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和建議，創(chuàng)設(shè)更加適合培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。比如：在開展“認(rèn)識人民幣”和“認(rèn)識時間”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以先問學(xué)生人民幣分為多少種面值，分別是多少，還可以問學(xué)生自己平時是怎們認(rèn)識人民幣的，讓學(xué)生能夠參與討論，教師還可以先讓學(xué)生翻看教材上的關(guān)于認(rèn)識時間的知識，讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)說出來，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力提供條件。
2.結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容
由于小學(xué)生對系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識缺乏了解，數(shù)學(xué)教材就結(jié)合了這點，很多內(nèi)容都是從生活中取材的。培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力需要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，也就是結(jié)合生活事例。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生對理論知識的了解，導(dǎo)致其授課內(nèi)容偏離實際教材，從而使得小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系生活實際，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而使其循序漸進(jìn)，學(xué)會獨立思考。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式
一直以來教學(xué)創(chuàng)新都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)方式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常喜歡接觸新事物和新知識，但是若新知識太有深度，部分學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)動力，教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠活躍學(xué)生的思維，使其善于動腦，對于培養(yǎng)其獨立思考能力有較大的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用教學(xué)器具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，達(dá)到培養(yǎng)其獨立思考能力的目的。
4.營造活躍的課下文化氛圍
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力的過程中，教師要將校園當(dāng)做教學(xué)課堂，讓學(xué)生在課下開展有趣的學(xué)習(xí)活動。課下文化氛圍的營造能夠讓小學(xué)生在下課時間感受到學(xué)習(xí)氛圍，以不同于課堂學(xué)習(xí)的形式開展文化探討。比如：在教學(xué)“位置與方向”的過程中，教師可以在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解，在課下則可以利用校園空間讓學(xué)生開展相關(guān)活動，讓不同的人站在不同的位置和方向，然后讓學(xué)生說出其相對位置和方向等，擴(kuò)大教學(xué)范圍，深化小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
5.拓展數(shù)學(xué)課外問題的思考
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正處于對新鮮事物充滿求知欲的階段，其在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會有意識地去探索，教師就可以利用小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點，通過拓展課外問題的思考，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力。在開展“圖形與變換”這一課題的教學(xué)時，教師可以在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，并且將變換問題延伸至課外。教師可以先拿兩張方形凳讓學(xué)生說出形狀，再將兩張拼在一起，說出其形狀，從簡單的圖形變換開始，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實際生活中，對于促進(jìn)小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)有較大的作用。
四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要通過學(xué)習(xí)活動的開展活躍其思維，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)思維的拓展。教師需要開展民主式教學(xué)模式，并且進(jìn)行一定程度的教學(xué)創(chuàng)新，拓展課外問題的思考，為小學(xué)生營造濃厚的課上課下文化氛圍，從而為培養(yǎng)其獨立思考能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
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