1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)模式分析論文
在社會(huì)的發(fā)展下，1：1 數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)受到了教育學(xué)界的重視，就成為當(dāng)今社會(huì)研究的重點(diǎn)問(wèn)題，將該種學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)課堂中可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的緊固，增加課堂教學(xué)深度，給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)與思考時(shí)間。
1.1：1課堂教學(xué)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生留出更多的時(shí)間去探索，1：1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的顛覆，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是再依靠教材與教師了，而是依靠各項(xiàng)數(shù)字化資源與信息化平臺(tái)，該種教學(xué)模式屬于一種新型的概念，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題：
1.1 學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源不平衡
就現(xiàn)階段來(lái)看，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源多為教學(xué)資源，學(xué)習(xí)資源并不多，這種教學(xué)資源多為 PPT 形式，這不僅無(wú)法充分體現(xiàn)出學(xué)校的主體位置，也不利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。
1.2 缺乏探究性學(xué)習(xí)資源
目前市面上的學(xué)習(xí)軟件中的學(xué)習(xí)資源多為訓(xùn)練型與鞏固型，學(xué)生無(wú)法在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，這是無(wú)法幫助學(xué)生來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建的。而一些學(xué)習(xí)工具僅僅只適合中學(xué)階段的使用，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
1.3 學(xué)習(xí)質(zhì)量不甚理想
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源多為教師自行制作，而教師的教學(xué)能力與技術(shù)能力水平參差不齊，制作出的課件也良莠不齊。此外，這些課件多為教師自用，很少進(jìn)行共享與交互，這就導(dǎo)致教師付出了巨大的心血但是卻無(wú)法收獲到理想的效果，這也在一定程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.4 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源不夠了解
就目前來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生熟練使用教育資源的能力還較差，他們對(duì)于電腦的使用多以電腦游戲?yàn)橹�，同時(shí)，很多學(xué)生家長(zhǎng)也并不了解這種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有給學(xué)生在家中配備教學(xué)資源，這也在一定程度上影響了 1：1 數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果。
2.1：1 課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)模式
2.1 創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提出問(wèn)題
在應(yīng)用該種教學(xué)模式時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種的情境，激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到研究過(guò)程中。
例如，在數(shù)字基本計(jì)算中，可以創(chuàng)設(shè)出聚會(huì)情境，并提出如下問(wèn)題：
同學(xué)們，如果你們參加一個(gè)很大的聚會(huì)，且你們知道聚會(huì)人數(shù)，每桌有六個(gè)客人，那么怎樣來(lái)統(tǒng)計(jì)聚會(huì)人數(shù)呢?
2.2 設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究
在 1：1 課堂環(huán)境下，一般需要設(shè)置出兩個(gè)到三個(gè)活動(dòng)，這幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)置需要遵循層次性特征，讓學(xué)生逐層深入的來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這一環(huán)節(jié)也是深度教學(xué)活動(dòng)的核心，必須要把握好活動(dòng)方式。
2.3 讓學(xué)生自主探究，進(jìn)行觀察與記錄
在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)上述的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置出不同類(lèi)型的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，為了幫助學(xué)生便捷的獲取到知識(shí)，教師要幫助學(xué)生來(lái)記錄探究活動(dòng)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，提升學(xué)生搜集信息、處理信息以及歸納信息的能力，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的接受知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的探究能力，擴(kuò)展已有知識(shí)的廣度和深度。
2.4 進(jìn)行點(diǎn)撥，提升學(xué)生的`交流歸納能力
在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者與組織者，在學(xué)生探究式，教師需要將每個(gè)問(wèn)題記錄下來(lái)，分析學(xué)生的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生在其中總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。這種交流活動(dòng)不僅可以融洽學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還能夠提升學(xué)生總結(jié)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
2.5 開(kāi)展鞏固訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展與遷移
在 1：1 課堂環(huán)境下，教師需要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況設(shè)置出一些具備挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深入的探究，這既是對(duì)學(xué)生思維的鞏固，也可以有效提升學(xué)生的思維廣度與思維深度，鞏固訓(xùn)練的題目需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置，既要滿足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還需要有一定的層次性，既要讓學(xué)生能夠鞏固知識(shí)，還能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。此外，這種鞏固訓(xùn)練也可以從課堂上延伸到課堂外，為此，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓他們可以為學(xué)生提供必備的硬件支持與軟件支持，這不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助家長(zhǎng)及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合水平。
總而言之，1：1 課堂環(huán)境強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的合理應(yīng)用，該種環(huán)境可以充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的自學(xué)能力與處理信息的能力，有效擴(kuò)展了教學(xué)活動(dòng)的深度與廣度。
結(jié)語(yǔ)
就現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)教育界對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用還主要集中在教師的教學(xué)中，1：1 課堂教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)資源的整合，將該種模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的不足，該種模式在我國(guó)還處在初級(jí)應(yīng)用階段，還需要進(jìn)行深入的探討。
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