輔導(dǎo)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的運用論文
一、輔導(dǎo)教學(xué)模式的概述
( 一) 輔導(dǎo)教學(xué)模式
學(xué)校采用的輔導(dǎo)教學(xué)模式包括三種: 分班輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo),也可以把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排在同一個課室,以全納模式進行教學(xué)及輔導(dǎo)。
。 二) 全納式教學(xué)及輔導(dǎo)
全納式教學(xué)及輔導(dǎo)主要是針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計適合所有不同能力的學(xué)生的單一教材,這與其它三種輔導(dǎo)不同,它能減低對學(xué)困生的標簽效應(yīng),也能幫助他們?nèi)谌胫髁鲗W(xué)校。出色的全納輔導(dǎo)教學(xué)是先要分析學(xué)生的個別差異,經(jīng)過周詳?shù)牟呗裕O(shè)計教學(xué)計劃,再配合足夠的教具支持進行教學(xué)。
。 三) 鞏固---練習(xí)或延展問題
在輔導(dǎo)教學(xué)中,鞏固的環(huán)節(jié)也是十分重要的。鞏固的目的主要是幫助學(xué)生加深對新學(xué)會的數(shù)學(xué)知識和技巧的掌握及領(lǐng)會,從而提升他們的數(shù)學(xué)能力。鞏固的方法很多,包括在教師的指導(dǎo)下,給學(xué)生進行半獨立或獨立的堂課練習(xí)或延展問題; 也可以讓學(xué)生自行完成工作紙、作業(yè)或課本內(nèi)的課業(yè)。除了練習(xí)或延展問題外,老師也可以問答形式,讓學(xué)生自由陳述、列舉事例。
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境來源
。 一) 語文能力缺陷
語文能力缺陷每每導(dǎo)致學(xué)困生在了解或表達數(shù)學(xué)常用詞匯、關(guān)鍵詞及概念方面都出現(xiàn)很大問題。例如,他們部能夠理解文字題的題意,判斷題目涉及什么數(shù)學(xué)概念。此外,再加上粗心大意,因此大多學(xué)困生都部能夠正確地列出與問題相關(guān)的數(shù)式。
。 二) 視知覺能力缺陷
視知覺能力缺陷每每導(dǎo)致學(xué)生們在辨識或閱讀數(shù)字與數(shù)學(xué)符號、分類等能力都出現(xiàn)困難。一般來說,視知覺的缺陷會直接影響學(xué)困生能否判斷距離、空間的準確性; 部份學(xué)困生更因這缺陷不能了解物件放在任何角度、距離,都是不變的; 這反映出他們未能完全掌握 “守恒”概念。視知覺能力也影響學(xué)困生能否作出形狀配對、形狀命名和圖形區(qū)辨的能力。
( 三) 注意力缺陷
注意力缺陷也就是一般俗稱的過動活躍癥,簡稱 ADHD ( Atten-tion - Deficit / Hyperactivity Disorder) .患有這注意力障礙的學(xué)困生大多會在學(xué)習(xí)上常犯下列問題: 粗心大意運算,常導(dǎo)致不必要的犯錯; 在不適當?shù)臅r間四處亂跑,很多時導(dǎo)致無法完成指定的課堂活動; 過度愛說話,不依指示進行學(xué)習(xí)活動; 容易分心,不專心上課。此外,由于他們過度活躍及沖動,他們會很容易與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)。上列問題,每每導(dǎo)致他們不單在理解數(shù)學(xué)概念、甚致在抄寫數(shù)式、運算步驟、檢視運算結(jié)果和進行小組學(xué)習(xí)時都出現(xiàn)問題。因此教導(dǎo)這些患有注意力障礙的學(xué)困生,老師們需更有耐性和愛心。對他們的不小心犯錯,要多包容; 對他們的不守秩序,要悉心有序的加以糾正; 對他們的不專心學(xué)習(xí),要多運用教具、通過具趣味的活動啟發(fā)及提升他們學(xué)習(xí)的興趣。
( 四) 數(shù)學(xué)能力缺陷
有數(shù)學(xué)能力缺陷的學(xué)困生大多在理解抽象的數(shù)學(xué)概念時會出現(xiàn)問題。此外在處理一些類比、歸納、推理、演繹等問題時,他們遇到的困難更加嚴重。
三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用
( 一) 抽象推理困難、語言和閱讀能力困難
建議教師利用教具,配合情境作角色扮演,借此幫助學(xué)困生理解題目的內(nèi)容及其涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)概念。老師其后依這模式進行輔導(dǎo)教學(xué)。建議教師提供常規(guī)問題回顧教學(xué),鞏固學(xué)生新學(xué)會的數(shù)學(xué)知識。在課堂中,老師可利用延展問題作獨立的堂課練習(xí),加深學(xué)生對逆思的領(lǐng)會,從而提升了他們的解題及運算能力。
。 二) 注意力缺陷、記憶能力缺陷
教學(xué)活動應(yīng)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,也應(yīng)可以通過實際經(jīng)驗來培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題的能力。在活動過程中,教師可讓學(xué)生多玩幾次,并請他們說出如何計算不同區(qū)域的得分。通過不斷的反復(fù)練習(xí),讓學(xué)生計算不同的分數(shù)組合,這樣有助增強他們短期記憶和長期記憶。畢竟游戲是學(xué)生最樂于參與的教學(xué)活動之一,它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且又可以深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶,在不知不覺間達到愉快學(xué)習(xí)的效果。所以喻學(xué)習(xí)于游戲,不失為一個好的.教學(xué)模式。
。 三) 學(xué)習(xí)態(tài)度低落、注意力缺陷
建議教師編寫評估練習(xí)時應(yīng)由淺入深,讓他們通過完成較淺易的題目來建立成功感,繼而挑戰(zhàn)較深的題目。此外,在編寫列式計算的文字題時,由于文字題的評估目的是判斷學(xué)生能否掌握運用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念,這與習(xí)題的評估目的不一樣,習(xí)題目的是評估學(xué)生是否掌握相關(guān)的運算技巧,因此教師應(yīng)盡量少用繁復(fù)的公式來擬題,從而減少學(xué)生在運算過程中出錯的機會。教師不妨對他們的要求降低一點,評估他們的表現(xiàn)時也盡量不和其它同學(xué)作比較,應(yīng)就他們是否有進步為出發(fā)點,當他們有改進時,便給予正面的鼓勵。
。 四) 數(shù)學(xué)能力缺陷
數(shù)學(xué)概念是抽象的,是需要經(jīng)過思考、分析才能理解領(lǐng)會得到的。但一般有數(shù)學(xué)能力缺陷的學(xué)困生大多在理解、分析抽象的數(shù)學(xué)概念時會出現(xiàn)困難,作為老師,應(yīng)多花心思,多運用教具及情境,設(shè)計適合他們的教材。這對幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)概念是很有幫助的。
參考文獻:
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