針對漢語國際教育專業(yè)的離合詞教學(xué)法探究論文
一、引言
在針對漢語國際教育專業(yè)的詞匯教學(xué)中，離合詞是一個(gè)需要格外關(guān)注的問題。離合詞從詞義來講，不是構(gòu)成詞的兩個(gè)語素義的簡單相加，有其專門的凝合的意義，即使在分開來使用的時(shí)候也不例外，這符合詞的特點(diǎn);從結(jié)構(gòu)上來說，構(gòu)成離合詞的兩個(gè)語素之間的結(jié)合并不緊密，中間可以插入其他成分，所以從這點(diǎn)來看，它又和一般的詞的特點(diǎn)并不一致，由于這一類詞可離可合，所以叫做離合詞。
二、離合詞教學(xué)存在的問題
漢語國際教育專業(yè)的本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有培養(yǎng)潛能的漢語國際教育專門人才，他們未來的發(fā)展方向應(yīng)該是在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)或者中外文化交流工作，成為實(shí)踐型的語言學(xué)人才。為了達(dá)到這一目的，漢語國際教育專業(yè)的本科生應(yīng)該有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，對于漢語的知識應(yīng)該尤其掌握熟練。在以交際為主導(dǎo)的語言教學(xué)中，離合詞是一個(gè)繞不過去的重要內(nèi)容。目前離合詞的教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)本科教學(xué)中主要存在如下問題：
1.學(xué)生對離合詞特點(diǎn)及以后教學(xué)中會出現(xiàn)的問題重視不夠。離合詞是漢語詞匯特有的，如果不做強(qiáng)調(diào)，母語是漢語的學(xué)生可能會重視不夠，留學(xué)生的母語中普遍沒有這種詞語的“離合”現(xiàn)象。母語的負(fù)遷移作用以及目的語知識的缺乏，經(jīng)常會造成學(xué)生使用漢語離合詞時(shí)出現(xiàn)“該合不合”、“該離不離”等偏誤，而我們就要注意解決在對外漢語教學(xué)過程中存在的問題。
2.離合詞本體研究不夠深入。很多研究者對離合詞的教學(xué)法進(jìn)行研究，但是在研究的過程中，總是希望找到一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的語法規(guī)則供留學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，這是很不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)前人的研究，我們已經(jīng)知道，不同的離合詞進(jìn)行擴(kuò)展的時(shí)候很難插入完全相同的成分。漢語本體研究對離合詞的構(gòu)成及其特點(diǎn)的認(rèn)識還不夠深入透徹，也還存在較多的爭議。在這種狀況下，把離合詞的研究理論應(yīng)用于實(shí)踐即對外漢語教學(xué)，就難以起到準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)作用。
3.過多側(cè)重離合詞的詞匯特點(diǎn)，缺乏對其語用意義的介紹。離合詞教學(xué)的現(xiàn)狀是大多沿襲傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，在教學(xué)過程中過多關(guān)注詞匯意義、擴(kuò)展形式，而對其涉及的語法現(xiàn)象沒有給予合理的闡釋，對其體現(xiàn)出的語用意義以及鮮活生動的新型用法更沒有給予介紹和發(fā)掘，缺乏能針對漢語離合詞特點(diǎn)行之有效的教學(xué)法。根據(jù)研究，離合詞在口語的使用中使用頻率要比在書面文體中大很多，比如在小說、劇本中的使用頻率就遠(yuǎn)大于散文、公文等文體。這也和離合詞適合表達(dá)行為動作時(shí)的簡潔、明快的風(fēng)格一致。多做些離合詞語用的研究和介紹，也會讓漢語學(xué)習(xí)者更清楚這些詞整體的風(fēng)格和使用環(huán)境。
三、離合詞的教學(xué)對策
針對離合詞在教學(xué)和研究中存在的問題，我們必須加強(qiáng)研究，積極努力地探索離合詞教學(xué)行之有效的方法，以提高教學(xué)效果。針對離合詞教學(xué)存在的問題，我們提出了兩種解決問題的方法：第一，加強(qiáng)學(xué)生對離合詞特點(diǎn)的認(rèn)識，第二，對離合詞的具體用法進(jìn)行深入的研究，我們分述如下：
(一)加強(qiáng)對離合詞特點(diǎn)的認(rèn)識，提高對離合詞學(xué)習(xí)的重視程度
在針對漢語國際教育專業(yè)本科生的`詞匯教學(xué)過程中，我們要把離合詞教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)拿出來。只有首先讓他們了解離合詞的特點(diǎn)，熟悉了離合詞，才可以進(jìn)行離合詞的教學(xué)。所以我們應(yīng)該對離合詞的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析。
1.構(gòu)成離合詞的語素情況。從離合詞的語素構(gòu)成情況來看，主要有兩種情況：
(1)自由語素+自由語素。一部分離合詞是由兩個(gè)自由語素組成的，如“吹牛、抹黑、亮相”，這種離合詞的結(jié)構(gòu)成分結(jié)合緊密，各個(gè)部分合在一起共同表達(dá)一種特殊的含義，而且這種意義具有不可分割性。
2)自由語素+黏著語素。比如“洗澡、睡覺、鞠躬”。這部分離合詞的組成成分里有黏著語素，比如“澡”、“覺”、“躬”，不能獨(dú)立成詞，只有與其他語素組合成詞。這種離合詞雖然從意義上來看，似乎可以分割，但是從結(jié)構(gòu)上來看，組成成分不能各自獨(dú)立，顯然這一類離合詞更適宜看成一個(gè)詞。所有的離合詞基本上都沒有超出這兩類，也就是說，離合詞要么從意義上要么從構(gòu)詞上，總之有一個(gè)方面不符合短語的要求，更適宜歸入詞的范圍，盡管它們可以在中間插入其他成分。從這個(gè)角度對離合詞進(jìn)行介紹，更容易讓漢語國際教育專業(yè)的本科生把握離合詞的特點(diǎn)。
2.離合詞的主要結(jié)構(gòu)。構(gòu)成離合詞的語素之間也會呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，離合詞的結(jié)構(gòu)主要有：
(1)聯(lián)合式。兩個(gè)構(gòu)成成分都是動詞性的。如“登記、考試、達(dá)到、完成”等。這些詞，合時(shí)為并列結(jié)構(gòu)的動詞。
(2)中補(bǔ)式。前一個(gè)語素是動詞性，后一個(gè)語素是動詞性或形容詞性，用來補(bǔ)充說明前一動作的結(jié)果或趨向等。如“看見、碰見、離開、起來、說服”等。
(3) 偏正式。兩個(gè)語素之間的關(guān)系呈現(xiàn)出偏正關(guān)系，如“同學(xué)”，這個(gè)詞其中的一個(gè)義項(xiàng)“在同一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)”，其間可以插入其他成分，如“我和他同過三年學(xué)”�！傲魧W(xué)”指“留居外國學(xué)習(xí)或研究”，可以說“他去日本留了兩年學(xué)”。“交戰(zhàn)”指“互相作戰(zhàn)”，分離用法如“兩國去年剛剛交過戰(zhàn)”�！巴祽小敝浮鞍档乩�(偷偷地)逃避勞動(懶惰)”，可以分離為“干活他可從沒有偷過懶”。
(4)動賓式。這種類型的離合詞數(shù)量最多，是最主要的結(jié)構(gòu)類型。前一語素為動詞性成分，后一語素為名詞性成分。比如“散步、洗澡、劃船、狠心、把關(guān)、發(fā)愁”等。這種類型的離合詞有一部分可以帶賓語，有一部分不能帶賓語。
(5)主謂式。這種類型的離合詞比較少，兩個(gè)構(gòu)詞語素之間呈現(xiàn)出陳述關(guān)系，構(gòu)成主謂式。比如“眼花”，可以擴(kuò)展為“我這幾年眼真花了”，或者“眼別花，心別亂”。還有“心虛”，擴(kuò)展為“他做錯(cuò)了事，心有點(diǎn)虛”。離合詞意義獨(dú)特單一，不可分割，人們在構(gòu)造它的時(shí)候，是把離合詞當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的意義單位來處理的，它們本來就是人們心目中的詞。在了解并掌握了離合詞這些結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)以后，漢語國際教育專業(yè)的本科生可以站在客觀的立場上較全面地看待離合詞的問題。
(二)了解確定離合詞的方法，加強(qiáng)對離合詞的語用分析
1.確定離合詞的方法。目前學(xué)術(shù)界給漢語的詞和短語劃界，通常采用三條標(biāo)準(zhǔn)：一看整個(gè)格式是否具有獨(dú)特的單一的詞匯意義;二看其組成成分中是否含有黏著的形式;三看其格式能否擴(kuò)展。單純從構(gòu)成成分是否有黏著語素這一點(diǎn)來確定詞是否是離合詞，勢必會把一部分不包含著語速的離合詞拒之門外，而從是否有專一的凝合的意義角度來判斷是否是離合詞又流于主觀，不易判斷。因此，針對離合詞的特點(diǎn)，有必要從形式上規(guī)定出確定離合詞的辦法。因?yàn)樗械碾x合詞符合可以在中間插入其他成分這一要求，所以，我們在確定離合詞時(shí)，主要采取的手段是擴(kuò)展法。在已知為詞的詞匯范圍之內(nèi)，比如對《新漢語水平考試大綱HSK六級》中出現(xiàn)的5000個(gè)詞進(jìn)行分析，如果可以擴(kuò)展的就是離合詞。我們在確定其身份時(shí)，主要在兩個(gè)構(gòu)詞語素之間插入的成分如下：(1)定語;(2)動態(tài)助詞“了、過、著”;(3)復(fù)合趨向補(bǔ)語;(4)表示可能與否的補(bǔ)語“得了”、“不了”;(5)表示否定或不滿意義的“什么”;(6)時(shí)量補(bǔ)語和數(shù)量補(bǔ)語;(7)單音節(jié)補(bǔ)語。以“把關(guān)”為例，我們試以上述方法驗(yàn)證其是否為離合詞，它可以有如下擴(kuò)展：(1)把用人關(guān);(2)把著關(guān);(3)把起用人關(guān)來毫不含糊;(4)把不了關(guān);(5)我這哪是把什么關(guān)啊，我這是放水;(6)把一次關(guān);(7)把好關(guān)�！鞍殃P(guān)”這個(gè)詞符合其中的六種擴(kuò)展方式，所以毫無疑問應(yīng)該是一個(gè)離合詞。其實(shí)只要某個(gè)詞能夠采用其中的任何一種方式進(jìn)行一下擴(kuò)展，我們就可以確定這個(gè)詞為離合詞。比如“集合”，我們可以對其進(jìn)行擴(kuò)展說“趕緊集下合”，只要有這一種擴(kuò)展方式，我們就可以認(rèn)定其為離合詞。
2.對離合詞的語用分析。在離合詞的教學(xué)中，離合詞“合”的形式和“離”的形式實(shí)際上是一組信息量相當(dāng)，而形式相異的句型變體。在教材或者詞典中，對離合詞的處理只是標(biāo)明其為離合詞，而具體怎么用，什么時(shí)候“合”，什么時(shí)候“離”，實(shí)際上涉及的都是離合詞的具體語用問題。對母語是漢語的人來說，能夠輕而易舉地熟練使用它們。而對漢語學(xué)習(xí)者來講，沒有漢語的語感可以憑借。在語言學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常可以通過類推學(xué)習(xí)第二語言的語法，所以我們也有必要從語用的角度對離合詞的具體用法歸納出一些規(guī)律，讓漢語學(xué)習(xí)者有章可循。
如上所述，雖然離合詞的結(jié)構(gòu)類型有五種，但是離合詞在進(jìn)行擴(kuò)展的時(shí)候，主謂式的擴(kuò)展自成一家，偏正式和聯(lián)合式在擴(kuò)展的時(shí)候與動賓式擴(kuò)展方式相同，比如“考試”，本是一個(gè)聯(lián)合式的離合詞，但是在擴(kuò)展的時(shí)候“考了一次試”，擴(kuò)展方式與普通的動賓式相同，動補(bǔ)式離合詞在擴(kuò)展的時(shí)候有一部分采用動賓式擴(kuò)展，一部分采用動補(bǔ)式擴(kuò)展。把這些結(jié)構(gòu)形式的擴(kuò)展方式組織起來，看其具體的使用情況(下文為了表述方便，我們用A表示離合詞的第一個(gè)構(gòu)詞語素，用B表示第二個(gè)構(gòu)詞語素)：
(1)當(dāng)說話人要表示否定或不滿意義時(shí)，要用離合詞的擴(kuò)展式“A+什么+B”，這種擴(kuò)展式主要適用于動賓式，部分聯(lián)合式和偏正式也可以，不適用于主謂式和中補(bǔ)式。如生氣：這種事你生什么氣?(動賓)考試：你還考什么試呀?咱們一起去玩好了。(并列)留學(xué)：留什么學(xué)呀，國內(nèi)混混多好啊。(偏正)心虛：心什么虛呀?(主謂)看見：* 看什么見呀?(中補(bǔ))這種語氣用離合詞的原式是體現(xiàn)不出來的。我們也知道不是所有離合詞都適用這種擴(kuò)展形式。聯(lián)合式和偏正式在用這種方式進(jìn)行擴(kuò)展的時(shí)候，也體現(xiàn)出和動賓式相同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。主謂結(jié)構(gòu)和部分中補(bǔ)結(jié)構(gòu)無法按照動賓式離合詞的擴(kuò)展方式進(jìn)行擴(kuò)展，所以形成我們看到的這種狀況。
(2)部分離合詞可以帶賓語。眾所周知，并不是所有的離合詞的詞性都是動詞性，在現(xiàn)代漢語中，只有動詞才有帶賓__語的可能性。主謂式、偏正式、部分聯(lián)合式以及部分動賓式不可以帶賓語。中補(bǔ)結(jié)構(gòu)在帶賓語時(shí)受到的限制相對較小，動賓式帶賓語就有一定的限制。由于離合詞內(nèi)部的動語素和賓語素都要強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)立性，在表達(dá)意義上往往是自足的，一般來說它們不需要再帶賓語。這一點(diǎn)與一般動詞顯然不同。如果出現(xiàn)下列句子，就是不合語法的。* 今天我的朋友要結(jié)婚她了。* 他的老師要見面他。造成句子不合法的原因就是這里面的動賓式離合詞不能再帶賓語。不能帶賓語的動賓式離合詞在語義上凝固性較強(qiáng)，如果想關(guān)涉出這種動作的對象，需要用介詞引出動作的對象。如：今天我的朋友要和她結(jié)婚了。他的老師要和他見面。用介詞引出動賓式離合詞這個(gè)動作關(guān)涉的對象就合語法了。當(dāng)然，由于離合詞內(nèi)部語義凝合度并不一致，所以有一些動賓式離合詞也可以帶賓語，也有極少數(shù)詞能帶處所賓語。如：畢業(yè)：我們學(xué)校今年畢業(yè)了很多學(xué)生。登陸：南美風(fēng)情登陸上海。這部分動賓式離合詞的兩個(gè)構(gòu)詞語素中，某一個(gè)語素功能和意義都虛化了，兩個(gè)語素結(jié)合得較為緊密，詞義的凝固性也比較高，一般只能在其中插入動態(tài)助詞“著、了、過”，擴(kuò)展很受限制。這部分離合詞更接近于詞，所以在使用時(shí)，人們往往忽略其動賓結(jié)構(gòu)內(nèi)部的那個(gè)賓語，而只把它當(dāng)作一個(gè)動詞，所以就在它的后面加上另一個(gè)賓語。
(3)部分離合詞的兩個(gè)構(gòu)詞語素可以顛倒。這個(gè)情況的出現(xiàn)，也主要針對能以動賓形式擴(kuò)展的離合詞，形式上看上去像賓語的構(gòu)詞語素B，在一定的語言環(huán)境中可以前移至A前。如：澡洗完了。試考完了。連覺也沒睡。離合詞在顛倒的時(shí)候，一般由別的成分伴隨，不會單獨(dú)使用。
四、結(jié)語
離合詞的擴(kuò)展式一般在口語中出現(xiàn)較多，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的口語語體色彩，在書面語中數(shù)量較少�，F(xiàn)代漢語對離合詞各種擴(kuò)展方式的研究成果如何在第二語言教學(xué)中運(yùn)用還需要進(jìn)一步摸索。在教學(xué)中，應(yīng)該還要考慮很多實(shí)際的因素，這些需要漢語國際教育專業(yè)的本科生在學(xué)專業(yè)知識的時(shí)候有自己的思考，比如離合詞的具體離合方式以及頻率是否也會影響離合詞的學(xué)習(xí)，離合詞的偏誤分析應(yīng)該到一個(gè)什么程度。在教學(xué)過程中，有的放矢地對離合詞可能會出現(xiàn)的問題做一個(gè)預(yù)設(shè)，一定比臨陣磨槍的教學(xué)效果要好。
總之，盡管離合詞的理論界定問題還沒解決，盡管離合詞的擴(kuò)展方式并不相同，但在教學(xué)中我們必須給予足夠重視，使離合詞的研究進(jìn)一步深入，教學(xué)效果進(jìn)一步提高。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生未來要面對的問題，他們在學(xué)習(xí)中難以掌握而又必須掌握的就是我們教學(xué)的重點(diǎn)，希望我們的重視能夠促使離合詞的理論研究和實(shí)際教學(xué)更進(jìn)一步。
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