關(guān)于聾校漢語(yǔ)拼音教學(xué)的思考的論文
【摘要】漢語(yǔ)拼音教學(xué)對(duì)于普通小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它最直接地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，能為初學(xué)兒童打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文啟蒙教育的基礎(chǔ)，對(duì)聾生而言它則是聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是幫助聾生識(shí)字、閱讀的工具，為他們以后說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)提供有利條件。所以，搞好漢語(yǔ)拼音教學(xué)是聾校語(yǔ)文教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)。
【關(guān)鍵詞】聾校漢語(yǔ)拼音教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;聾生
漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而由于聾生自身的生理缺陷，這也是聾校語(yǔ)文教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。對(duì)耳聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們學(xué)習(xí)生涯的第一道難關(guān)，怎樣把枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音生動(dòng)形象的教給這些不會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子們呢?如何通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段使之變得生動(dòng)有趣，最大限度地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣呢?為此，無(wú)數(shù)聾校教師為了漢語(yǔ)拼音教學(xué)付出了很多心血，而教學(xué)效果卻不盡如人意。那么如何讓聾生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，讓他們感興趣并愛(ài)上漢語(yǔ)拼音呢?下面我來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)．
一、口語(yǔ)手語(yǔ)相結(jié)合，讓聾生輕松學(xué)習(xí)拼音
眾所周知，聾生由于生理原因?qū)е缕渎?tīng)力殘缺，這就使他們不能和正常孩子一樣能聽(tīng)清每一個(gè)拼音，從而不能清晰的讀出每個(gè)拼音。所以首先應(yīng)該讓聾生學(xué)會(huì)發(fā)音，就是讓聾生認(rèn)識(shí)發(fā)音器官及其運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。聾生學(xué)習(xí)發(fā)音應(yīng)循序漸進(jìn)，因人施教，在我所教的學(xué)生中有的孩子在我們學(xué)校語(yǔ)訓(xùn)班康復(fù)過(guò)，發(fā)音有一定的基礎(chǔ)，并且掌握了一定的方法，但有部分學(xué)生沒(méi)有參加語(yǔ)訓(xùn)，幾乎發(fā)不出音，還有一些孩子盡管能看口形說(shuō)話(huà)，可是發(fā)出的音極不準(zhǔn)確、很難聽(tīng)。沒(méi)有參加過(guò)語(yǔ)言康復(fù)的孩子由于入學(xué)前長(zhǎng)期不說(shuō)話(huà)，唇舌肌肉僵硬，嘴巴不靈活，這些都給發(fā)音教學(xué)帶來(lái)一定的困難。我依據(jù)每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力損失程度不同將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，提出不同的要求，來(lái)進(jìn)行發(fā)音教學(xué)。比如，對(duì)殘余聽(tīng)力較好的學(xué)生我會(huì)出示一張圖片直接教發(fā)聲aaa，而無(wú)殘余聽(tīng)力的學(xué)生要求口型正確，手語(yǔ)表達(dá)清楚，盡量的發(fā)出聲音，允許孩子慢慢來(lái)，對(duì)于聾孩子來(lái)說(shuō)練習(xí)發(fā)音的時(shí)間不能太長(zhǎng)，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)發(fā)音是一件特別辛苦的事情，尤其是發(fā)那些單音節(jié)的拼音，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)孩子就會(huì)感到疲倦，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒從而適得其反。對(duì)于多次正音但是訓(xùn)練效果甚微的孩子，要多一點(diǎn)耐心，多一些寬容，做到循序漸進(jìn)，用不同的方法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于那些實(shí)在發(fā)不準(zhǔn)音的學(xué)生，也不能苛求，因?yàn)檫@大多是由他們的聽(tīng)力損失程度決定的屬于生理因素，可以要求這些孩子擺正口型就可以。在教學(xué)過(guò)程中，我總是多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，誰(shuí)發(fā)音清楚了，我就伸出大拇指對(duì)他說(shuō):你真棒!”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，樹(shù)立他們的自信，讓每個(gè)聾生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)拼音，達(dá)到事半功倍的效果。
二、與實(shí)際生活相結(jié)合，讓聾生喜歡拼音
教育家陶行知認(rèn)為:“生活即教育。”教師應(yīng)有效地挖掘和運(yùn)用課程資源，把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。而生動(dòng)有趣的生活情境是啟動(dòng)開(kāi)發(fā)兒童智能的一把金鑰匙，它會(huì)把每個(gè)枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音變成孩子們的朋友，讓這些“朋友”每天與他們一起在課堂上活動(dòng)、游戲，并成為他們學(xué)習(xí)、生活中形影不離的忠實(shí)伙伴。剛?cè)雽W(xué)的孩子，年紀(jì)較小，正是十分活潑好動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)單靠圖片遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能吸引他們的注意力。課堂上讓孩子們多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多做小游戲，這樣會(huì)使他們的興趣更濃，也會(huì)給課堂帶來(lái)意想不到的效果。如:上學(xué)放學(xué)的時(shí)候爸爸媽媽來(lái)接送孩子，可有意識(shí)的引導(dǎo)孩子說(shuō)出mama或者baba，而對(duì)于同學(xué)的媽媽就是ayi，這樣聾生很簡(jiǎn)單的就學(xué)會(huì)了“a”這個(gè)音。當(dāng)孩子習(xí)得這個(gè)音節(jié)之后，老師和家長(zhǎng)要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的信心。再比如下課活動(dòng)是孩子們?cè)谕嫫で�，我們可以及時(shí)的告訴他們qiu(球)的發(fā)音，學(xué)習(xí)q的.發(fā)音，另外帶孩子到戶(hù)外去尋找“秋天(qiutian)”等等。這樣既培養(yǎng)了聾生細(xì)心觀(guān)察事物、動(dòng)腦思考問(wèn)題、主動(dòng)組織語(yǔ)言的意識(shí)，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成教育也滲透其中。
三、課內(nèi)課外相結(jié)合，讓聾生在玩中鞏固拼音
兒童生活最主要的兩部分即學(xué)習(xí)和游戲。如何把枯燥的、機(jī)械操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成充滿(mǎn)趣味的游戲活動(dòng)，是我們?yōu)檫_(dá)到教學(xué)目標(biāo)而要思考的游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)。這就要求我們老師將游戲帶入課堂，用以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂活潑有趣，讓學(xué)生用游戲的方式完成學(xué)習(xí)，達(dá)到完成教學(xué)內(nèi)容的目的。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，老師更應(yīng)將知識(shí)“趣味化”，在課堂中引入游戲，通過(guò)游戲讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，在游戲中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲望，掌握漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)同時(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，動(dòng)手“做拼音”也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，比如在區(qū)別“bdqp”時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)半圓環(huán)和一根小棒，學(xué)生把小棒隨意放在半圓的左上、左下、右上、右下，就會(huì)組成形狀相似但卻不同的字母，在自己動(dòng)手試做和互相考試的同時(shí)，學(xué)生們能將這四個(gè)易混淆的字母記牢。可見(jiàn)不論是正常孩子還是聾啞孩子在動(dòng)中都蘊(yùn)藏著非常豐富的知識(shí)表現(xiàn)力，只要教師善于挖掘，在孩子們的動(dòng)中運(yùn)作智慧就會(huì)得到完美的體現(xiàn)�？傊瑵h語(yǔ)拼音教學(xué)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新，找到適合聾生的教學(xué)方法，就一定能夠使聾生也學(xué)好漢語(yǔ)拼音。
【參考文獻(xiàn)】
［1］鄭曉楓．一年級(jí)詞語(yǔ)《教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》．現(xiàn)代特殊教育，2002．3．
［2］王忠堂，解夢(mèng)霞．《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力》．現(xiàn)代特殊教育，2005．10．
�。�3］李東衛(wèi)．漢語(yǔ)拼音教育之我見(jiàn)．中國(guó)科技教育理論版，2011(7)．
�。�4］劉全禮．特殊教育導(dǎo)論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2004．12．
【聾校漢語(yǔ)拼音教學(xué)的思考的論文】相關(guān)文章：
聾校教學(xué)反思06-04
聾校關(guān)懷教學(xué)反思05-25
聾校拼音教學(xué)課件04-11
聾校數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)10-09
聾校教學(xué)反思大全08-30
淺談聾校教學(xué)中的因材施教論文07-05