小學語文中互動式教學的可行性論文
1師生互動過程中出現(xiàn)的問題
1.1預成式
預成式也可以理解為按部就班式，如同導演預先寫好劇本，演員只需照著臺詞往下走即可，不需要演員的即興發(fā)揮。在備課時，教師在課堂上即將要說什么樣的話、安排怎樣的活動，提哪些問題，這些都是事先預定好的，而學生要做的就是配合老師的表演。為了能夠把握住課堂教學的進度，教師會根據(jù)自己的節(jié)奏將課堂教學進行下去，而對學生的一些反饋或不理解關(guān)注甚少。一味地關(guān)注教學的進度，要求學生來揣摩教師心思，盡量說出符合規(guī)范的答案。而如果教師的提問比較空泛、機械或者提問的頻率太過頻繁，都會讓學生反應不過來。這種情況的出現(xiàn)主要是教師的互動意識較為淡薄，一味追求課堂的邏輯和進度，沒有考慮到教育對象的生成性。因此，預成式活動是單一的、線性的，也是虛假、貧乏、缺乏生氣的。
1.2放任式
較之預成式互動，放任式的教學模式對課堂教學的影響更為嚴重。對于“把課堂還給學生”，一些老師將這點理解為可做的事情變少了，完全將學生放于主體地位，而將自身的主導地位棄之不用，或者缺乏靈活的互動方式，互動的時機把握也不到位，這對于小學語文課堂教學是有極大的影響的。究其原因，是教師對開放課堂的實質(zhì)把握不正確。由于事先沒有做過多的準備，因此缺乏對課堂教學發(fā)展進程的預料，加上不能及時準確地調(diào)整課堂狀態(tài)，致使語文課堂朝著自由散漫的方向發(fā)展。教師要理解教學的涵義，雖然教師在課堂中處于主導地位，學生是學習的主體，但是教學并非是學生自我學習的過程，而是需要教師和學生共同合作、共同創(chuàng)造經(jīng)驗的歷程，在當今以學生為主體的語文課堂教學中，教師的作用不是減少了，而是更加重要了。學生個體的發(fā)展無限可能，但由于自身的年齡、知識水平等特點，教師在課堂中不應采取放任的態(tài)度，需要挖掘教材，同時也要把握好學生的反饋信息，才能形成一堂高水平的語文課堂。
1.3啟而不發(fā)式
相信在語文課堂上啟而不發(fā)的情況是多數(shù)語文老師都遇到過的情況，教師在提出一些開放性問題的時候，學生沒有相對應的回應，不知該如何應答，使得教師的提問懸在了半空中；或者學生對于開放性問題給出了一個常規(guī)性的回答，在課本中或教師已經(jīng)講過的答案之中可以找得到，并沒有產(chǎn)生思想的火花和靈感。這種情況的出現(xiàn)主要原因有：教師沒有真正理解自己的教育對象，將“啟”認為是自身的工作，而“發(fā)”則應該是學生的任務。但由于問題問得不恰當，比如一些開放性問題，學生剛開始一下不知道該從哪里著手思考，就不容易從中受到啟發(fā)；另外，學生受已有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)的限制，而教師又沒有注意到學生的這些年齡以及知識框架的特點，從而及時地調(diào)整問題，往往也不易受到啟發(fā)，課堂也會出現(xiàn)“冷場”的情況。教師的作用主要是啟發(fā)、引導。不發(fā)，教師也不越俎代庖，要給學生留有思維的空間，讓他們自主去探索，要在學生進入積極學習狀態(tài)時用恰當?shù)膯栴}進行點撥。不了解學生，就不會有好的教學效果，這一點在互動式教學中尤為重要。
2互動教學在語文課堂中運用的策略
如何在小學語文課堂中實施有效的互動式教學，必須從目前的形式互動轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶嵸|(zhì)互動，讓課堂成為一個學然后知不足，教然后知困的場所，成為一個師生共同成長的場所，這對于教師提出了更高的要求。
2.1互動式有效教學的基礎(chǔ)——建立平等的師生關(guān)系
研究表明，平等互動的師生關(guān)系是一切教學的前提。美國心理學家羅杰斯指出，成功的教學依賴于真誠的理解和信任，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍，而這種氛圍就是平等對話、真實的師生關(guān)系，這是任何先進的教學媒介都無法取代的。在語文課堂中，面對小學生，教師的一言一行、一顰一笑，都會引起學生情感的波瀾。較多的研究發(fā)現(xiàn)，學生喜歡這個老師，也就自然而然在課堂上會集中精力，調(diào)動興趣，與老師積極地互動，使課堂充滿一種真實的、沒有壓抑的、不虛偽的氛圍。教師平等地對待每一個學生，樂于與學生一道追求文字的魅力，尋求知識的快樂，沒有距離，只有溝通與交流，恰切的點撥更會起到事半功倍的效果。
2.2互動式有效教學的前提——了解你的教育對象
杜威認為，教師十分有必要花大力氣了解兒童的特點以及個體生活經(jīng)驗，這在關(guān)系到教育的成功與否。我國教育家葉瀾老師也批判了目前課堂教學中見物不見人的現(xiàn)狀，部分教師只關(guān)注教材而不了解學生。前文所提學生對教師的提問沒有相應的積極的`回應，很大程度上是由于教師對學生的了解不夠造成的。教師必須了解學生，特別是他們的年齡特點、已有的知識水平、認知能力和習慣，這與現(xiàn)代課程改革的目標區(qū)域一致，體現(xiàn)了“以生為本”。教育是復雜的勞動，因為教師的勞動對象是有思想、具有能動性的人，教師必須時時關(guān)注學生的動態(tài)變化，這些只有教師花費時間和耐心去接觸具體的學生才能夠做到。
2.3互動式有效教學的關(guān)鍵——開展適當?shù)暮献骰顒?/p>
沒有一個小學生不喜歡游戲的，游戲與表演在語文課堂中的作用不容小覷，如在練習聲母和韻母的組合與拼讀時，教師將制作好的紙帽子上寫上不同的聲母和韻母，然后分發(fā)給學生，讓學生自己尋找正確的配對組合，再與同學們一起拼讀，學生的興趣濃厚，在游戲中牢固掌握了漢語拼音，自然也就提高了學習效率。如在教寓言《狐假虎威》一課時，讓學生分別上臺扮演“狐貍”和“老虎”，以及其他的小動物。戴上自制的動物面具，熟悉課文內(nèi)容后，有各自的臺詞和動作，有位學生把狐貍扮演得惟妙惟肖，特別是驕傲自大的語調(diào)，不可一世的架勢，使學生體會到“狐貍”借著“老虎”在森林里大擺威風。通過這些表演，使得學生對文章所描繪的形象有更深刻的體驗。
3總結(jié)
教育實踐領(lǐng)域必然是充滿不確定性的領(lǐng)域。正是因為語文課堂教學中師生互動的過程是復雜的、多變的，并且充滿挑戰(zhàn)的，這就決定了教師的勞動應該是有創(chuàng)造力、生命力，而并非循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)的。這樣的課堂教學更接近教與學的本質(zhì)，這樣的課堂也更有利于基礎(chǔ)教育改革理念的實現(xiàn)。
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