淺議教學要注重語言技能論文
教學不能只是簡單的說教，也不能是照本宣科的知識的傳授。要上好一堂課， 教師的語言技能相當重要，語言技能主要指教師在課堂教學中的口頭語言和體態(tài)語言。下面就這兩個方面談?wù)勛约旱目捶?/p>
1、提高口頭語言表達能力。
政治課教師的語言表達（包括語音、語調(diào)、節(jié)奏、語言組織、態(tài)度、情緒、機智等）會直接學生和教學效果。教學風格、課堂氣氛與教師的語言表達水平是密切相聯(lián)的。教學語言決不是可以忽視的問題。 對于教師口頭語言表達的重要性，比利時學者G.德朗舍爾說：“在我們的教學形式中，教師的口頭語言行為表示了他所做的全部事情和他要學生做的全部事情”。 蘇霍姆林斯基則明確指出：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件”，它“在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。 我覺得，教師的口頭語言應(yīng)該做到：（1）簡明、規(guī)范
教師口語，特別是教學口語，由于受到空間、時間和教學內(nèi)容的制約，因此必須避免過長、啰嗦或者隨興趣和話頭東拉西扯，任意延伸，而應(yīng)當做到準確簡明，合乎規(guī)范。教學語言是訴諸學生聽覺的，轉(zhuǎn)瞬即逝，話語太長，會使學生抓不住重點，影響學習情緒。
語言簡明的基礎(chǔ)，在于對事物的的深入了解。弄清本質(zhì)，抓住關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上才能進行高度的概括，語言就會自然的簡明，想不明白就很難說明白。
所謂規(guī)范，是說教師在運用語言講解的時候，語言表達要合乎語言規(guī)范：不使用自造的詞語，要使用是學生容易聽懂的詞語；不說病句和意思不明的的句子； 不疙疙瘩瘩、東拉西扯，要連貫順暢、話題集中；不信馬由韁、隨心所欲，要注意對象，語言得體。
�。�2）抑揚頓挫，富有節(jié)奏感
美國心理學家塞門斯指出：“ 在教師的許多特征中，語調(diào)占著一個重要地位。從根本上講，語調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中的一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的語調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功”。
節(jié)奏是由停頓和語調(diào)形成的，何處該停，何處不該停，什么時候要高音，什么時候要低音，都是由人們對句子所表達的內(nèi)容的體會決定的。適當?shù)耐ｎD和語音的強調(diào)，可以加強語勢，增強語言的.分量。滔滔不絕、連綿不斷，一味地高音或低音，都會把不同意義的句子連接在一起，使學生不得要領(lǐng)，輕重不分，沒有思考、回味的時間，而且學生易產(chǎn)生疲勞感，自然會削弱教學效果。該快則快，該慢則慢，該高則高，該低則低，張弛自如，不僅教師有愉悅感，學生也會從中獲得享受和樂趣。
�。�3）富有啟發(fā)性和激勵感
教學語言的啟發(fā)性，是指教師根據(jù)教學的規(guī)律和學生的發(fā)展特點，運用適時而巧妙的話語給學生以啟迪、開導和點撥。教師語言是否具有啟發(fā)性，從某種意義上說，就是看他的語言是否撥動了學生的心弦，是否對學生產(chǎn)生了激勵作用，達到了培養(yǎng)人才的目的。如何才能使語言具有啟發(fā)性呢？一是話不完全說透，留有空白。即話語要含蓄一些，在學生想知而不知時，加以誘導勢的解說，不要把問題說盡，要留給學生以思考的時間和余地。二是適時。恰當?shù)剡\用提問語、設(shè)問語和反問語，調(diào)動學生積極思維，開動腦筋去求知、求疑和求解。 （4）形象生動，富有幽默感
形象化的語言，不僅能吸引學生，深刻感知教材、理解教材，而且能發(fā)展學生的形象思維能力，引起學生的學習興趣。
幽默的語言能夠增強講授內(nèi)容的的形象性和鮮明性，容易使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有助于學生記憶和理解。另外，青少年學生腦神經(jīng)系統(tǒng) 的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默往往是以形象思維為特征的。從這個意義上說 ，幽默的教學語言，是發(fā)展學生思維能力的一個重要方面。
2、善于利用體態(tài)語（包括神態(tài)表情）
人們之間交流信息，出了有聲的口頭語言、書面語言之外，還可以借助表情、體態(tài)和動作。這種通過人的表情、體態(tài)的變化和動作傳遞信息的無聲語言，叫做體態(tài)語言，簡稱“體態(tài)語”。 教師課堂教學的體態(tài)語應(yīng)該做到：
�。�1）要善于運用目光
據(jù)科學研究結(jié)果表明，人的眉毛有好多種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動等，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語言信息可以說是非常豐富的。教師的目光，可以引起學生的相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠，或敬重或反感的情緒體驗。 教學中善于運用目光，首先要給目光定位，既不能長時間地直視某個學生，使其如坐針毯。也不能使任何一個學生有被忽視的感覺，更不能東張西望，使學生覺得教師心緒不寧而分散注意力，。合適的位置是將目光的中心放在倒數(shù)第二三排的位置，并兼顧其他。要注意使自己的目光與全班同學的目光保持“對流”，變成課堂氣氛和學生的情緒的“控制中樞”。
�。�2）要善于使用面部表情
人的面部表情參與各種不同情緒的發(fā)生和人們之間不同情緒的信息傳遞，成為社會無詞通訊和人間相互通曉和理解的重要窗口，是體態(tài)語的稠密區(qū)；因此，課堂上，教師要善于運用自己的面部表情，以形成知識信息、情感信息對學生的綜合性的“多覺輻射”。要求教師做到自然、適度和溫和。
�。�3）要注意體態(tài)姿勢的運用
課堂上，教師的體態(tài)姿勢具有鮮明的直觀性，隨時影響著學生的心理；因此，在學生面前，教師注意自己的體態(tài)和姿勢是一個十分重要的問題。 首先是動作準確。應(yīng)根據(jù)需要選擇手勢等動作，要與教學內(nèi)容和諧一致。其次站立要自然平穩(wěn)，配合以輕松自如的走動。當學生回答問題時，教師身體微微前傾，側(cè)耳細聽，會使學生有親切感。第三，在黑板前講解時，注意讓開板書內(nèi)容，呈半側(cè)位的體勢，盡量避免背對學生講解。無論現(xiàn)代教學技術(shù)、手段具有多大的優(yōu)越性，也達不到當面執(zhí)教的效果。這從另一個側(cè)面告訴我們：教師課堂語言技能的提高是有前途的，也是無止境的。
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