試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用的論文
摘 要：1.小組合作學(xué)習(xí)要注重分組的合理性 在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開(kāi)始響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展第一個(gè)要解決的問(wèn)題就是分組問(wèn)題，也就是如何體現(xiàn)合理性的問(wèn)題。
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1.小組合作學(xué)習(xí)要注重分組的合理性
在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開(kāi)始響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展第一個(gè)要解決的問(wèn)題就是分組問(wèn)題，也就是如何體現(xiàn)合理性的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)施中，很多的教師沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，并產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。比如：很多教師為了方便起見(jiàn)，采取就近分組的方法，將座位緊鄰的四個(gè)學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，但是老師沒(méi)有考慮小組成員的合理搭配問(wèn)題，沒(méi)有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次性，忽略了小組學(xué)習(xí)是為了學(xué)生之間的合作交流與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。
針對(duì)這種情況，教師在分學(xué)習(xí)小組時(shí)，要充分考慮如何將小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合的問(wèn)題，要堅(jiān)持小組之間結(jié)構(gòu)相似、小組內(nèi)部成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生相互促進(jìn)、合作交流，體現(xiàn)合理性。例如：為了能夠保證小組成員間充分的進(jìn)行討論，小組的人數(shù)最好是偶數(shù)，并且要限制在6人以內(nèi)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力等方面地差異進(jìn)行合理分組，體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與的積極性。
2.小組合作學(xué)習(xí)需要注重規(guī)則的約束性
小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了使學(xué)生在合作、交流、討論的學(xué)習(xí)氣氛中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的規(guī)范，教師必須根據(jù)實(shí)際情況制定一套行之有效的學(xué)習(xí)紀(jì)律和實(shí)施規(guī)則，督促小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。
首先，小組內(nèi)的成員應(yīng)該有不同的分工和合理的任務(wù)。比如：教師可以在小組中設(shè)置一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的紀(jì)律意識(shí)、組織能力必須強(qiáng)，來(lái)負(fù)責(zé)傳達(dá)老師的學(xué)習(xí)任務(wù)等職責(zé)，督促小組內(nèi)的成員討論學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，也可以讓不同的小組成員輪流來(lái)?yè)?dān)當(dāng)組長(zhǎng)，輪流參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)。其次，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展必須有序。不僅僅是保證有序的課堂學(xué)習(xí)秩序，而且要使每個(gè)學(xué)生都能在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中充分參與、學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力。這就要求老師在小組活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，能夠及時(shí)的依據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，保證活動(dòng)實(shí)施的有序性，使學(xué)生在小組合作的快樂(lè)中自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣。最后，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施必須保證每個(gè)學(xué)生的充分參與，否則的話，小組學(xué)習(xí)就淪為了一種虛無(wú)的形式。例如：針對(duì)一些不善交流、拙于言辭、性格內(nèi)向的學(xué)生，老師要在了解具體原因的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)、多加鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的.自信，提高溝通的能力，克服內(nèi)心的交流障礙，形成良好的表達(dá)習(xí)慣。所以從這個(gè)角度來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種課堂的學(xué)習(xí)模式，而且也是一種良好的素質(zhì)培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有積極的促進(jìn)作用。
3.小組合作學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高在一定程度上還要依賴對(duì)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，目前來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定的問(wèn)題，比如：評(píng)價(jià)項(xiàng)目的過(guò)于單一，只對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)于合作能力、交流能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí);評(píng)價(jià)的主體只限于學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組整體的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。這種不完善的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上會(huì)阻礙小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)揮，難以提高學(xué)生積極參與的熱情。
針對(duì)以上問(wèn)題，老師在實(shí)施小組教學(xué)模式的過(guò)程中，要注重建立一套比較完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容涵蓋要比較全面，既注重學(xué)生個(gè)體的參與程度，也要體現(xiàn)小組整體在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程;既要注重知識(shí)的掌握程度，也要注重學(xué)生在技能、知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐等方面的參與和進(jìn)步。
4.小組學(xué)習(xí)要使學(xué)生能夠妥善處理自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
在不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍和學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們也必須充分認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，使合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上。同時(shí)，我們還要清醒的認(rèn)識(shí)到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容并不適合小組學(xué)習(xí)，反而通過(guò)自主探究才是比較有效的。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中主要是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)掌握的知識(shí)體系，從知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)個(gè)人全面的發(fā)展，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的目的是統(tǒng)一的，都體現(xiàn)在了學(xué)生的能力培養(yǎng)上，只是培養(yǎng)的方法有點(diǎn)差別。
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