中學(xué)語文淡化語法教學(xué)理念批判論文
摘要：
處于中學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力不足，語言水平還有待提高，經(jīng)對(duì)學(xué)生語言水平的調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用十分不規(guī)范，甚至整篇都是句號(hào)、頓號(hào)、點(diǎn)號(hào)，沒有分清英文格式句號(hào)和中文格式句號(hào)的差別，且教師也沒有對(duì)學(xué)生的語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使得學(xué)生無法學(xué)到正確的語法知識(shí)，也就逐漸形成了淡化語法教學(xué)。本文就中學(xué)語文“淡化語法教學(xué)”的理念進(jìn)行批判，并提出科學(xué)、合理的建議。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)語文；淡化語文；語文教學(xué)
語法教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力有著很大的作用，但由于教師教學(xué)觀念的落后和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不容樂觀，使得中學(xué)語文出現(xiàn)了淡化語法教學(xué)。這樣一來，學(xué)生無法學(xué)到正確的語法知識(shí)，在寫作、語言等方面的能力逐漸下降，十分不利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，因此需要采用相應(yīng)的措施來強(qiáng)化中學(xué)語文語法教學(xué)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、中學(xué)語文“淡化語法教學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀
1.語文教材編寫問題
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是教師教學(xué)的重要手段，為了避免以往語法知識(shí)教學(xué)的繁瑣，如今蘇教版的語文教材已經(jīng)逐漸忽視了語法知識(shí)的編寫，雖然蘇教版語文教材是將語法知識(shí)作為附錄呈現(xiàn)的，教材整體靈活度得到了一定的提高，但在實(shí)際語文教學(xué)過程中，卻沒有體現(xiàn)教材編排的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有形成具體的語法知識(shí)體系，一旦沒有掌握牢固之前的語文知識(shí)，那么自然也就無法解決語文學(xué)習(xí)中的各種問題，由此可見，若沒有改善教材編寫問題，那么語法教學(xué)很有可能繼續(xù)淡化下去。
2.初中高中知識(shí)銜接
初中高中的語文知識(shí)本身有著很多可以銜接的地方，但由于語文語法的逐漸淡化，更加凸顯了語文教學(xué)與淡化語文教學(xué)之間的矛盾，使得整個(gè)初中與高中知識(shí)銜接的鏈條也開始斷裂，學(xué)生進(jìn)入高中之后根本掌握不了高中的語文知識(shí)。學(xué)生語法知識(shí)的欠缺就會(huì)出現(xiàn)以下情況，如將“是”“也”作為作文的介詞使用，甚至將“是”作為助詞使用，大部分學(xué)生不具備判斷形容詞的能力，只知道詞語后面跟了個(gè)“的'”就算形容詞，一些學(xué)生雖然能夠掌握基本的語文語法知識(shí)，但是在寫作和閱讀理解當(dāng)中，仍然無法正確的辨別語法，只能大致的了解內(nèi)容，無法深入學(xué)習(xí)。
3.與語文教學(xué)間的矛盾
語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備一定的運(yùn)用能力，能夠?qū)⒄Z文知識(shí)運(yùn)用在自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)之中，但由于淡化語法教學(xué)的出現(xiàn)，使得學(xué)生不具備基本的語文語法知識(shí)，無法理解基本的名詞、動(dòng)詞、形容詞的用處和意義，往往在寫作的過程中隨意使用詞語，整篇作文空洞且毫無意義。就如文言文來說，文言文占據(jù)中學(xué)語文很大的教學(xué)比例，學(xué)生一旦缺乏語法知識(shí)，那么根本無法學(xué)好文言文知識(shí)，文言文與現(xiàn)代漢語有著很大的差別，甚至還有倒裝句、被動(dòng)句等，沒有一定的語法知識(shí)，是無法理解狀語、定語等的用處的。
二、中學(xué)語文語法教學(xué)的策略
1.注重語法知識(shí)建設(shè)
目前蘇教版的語法知識(shí)都是附錄在教材后面的，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)注重這些語法知識(shí)的建設(shè)，將其很好的與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，例如：蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的語法附錄為：語法簡表（詞的分類），那么教師就可以利用這一內(nèi)容來開展語法教學(xué)，教師可以為學(xué)生講授哪種詞語可以表示人，哪種詞語可以表示事物，如姑娘、朋友一類詞語就是對(duì)人名稱的表示，而醫(yī)院、學(xué)校等詞語就是對(duì)事物名稱的表示，這樣一來就能使學(xué)生具備基本的語法知識(shí)。
2.結(jié)合高中語法知識(shí)
高中最重要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)就是文言文，通常教師會(huì)要求學(xué)生掌握文章中的常見文言文詞語和句子，掌握基本的文言虛詞、文言句式等的用法，就如《蘭亭序集》一文來說，此文中有著大量的“之“”于”，若學(xué)生缺乏一定的語法知識(shí)，那么很容易顛倒文言句式，由此可見，若教師能夠結(jié)合高中語法知識(shí)開展語法教學(xué)，那么就能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解語法知識(shí)。
3.采用合理教學(xué)方法
興趣是最好的老師，處于中學(xué)的階段的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文語法知識(shí)，更能改善學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)十分枯燥、乏味的想法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)語法知識(shí)本就十分枯燥，部分語法知識(shí)較為復(fù)雜不容易理解，尤其是狀語、賓語等的使用意義，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)問題，若教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就能使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，幫助學(xué)生將語法知識(shí)應(yīng)用在寫作和實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)有所用。這樣一來，既不會(huì)淡化語文語法，也能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的意義。
三、結(jié)語
綜上所述，本文就中學(xué)語文“淡化語法教學(xué)”的理念進(jìn)行了批判，得知淡化語法教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)的理念十分不符，甚至已經(jīng)與語文教學(xué)的理念背道而馳了，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，語法教學(xué)是絕對(duì)不能淡化的，反而要增強(qiáng)語文語法教學(xué)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李文莉,黃成友.對(duì)中學(xué)語文“淡化語法”教學(xué)的思考[J].科教文匯（中旬刊）,2011,07:85-86.
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