經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究論文
1 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的必要性
1. 1 增強理論知識學(xué)習(xí)厚度的需要
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進行更為系統(tǒng)的梳理與更為充分和完備的準備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能把國內(nèi)外知名專家的授課、業(yè)內(nèi)人士的職業(yè)認知以現(xiàn)代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)場授課，有效增加了課程知識傳輸?shù)暮穸取Ｒ試H經(jīng)濟合作課程為例，在講授國際技術(shù)貿(mào)易、對外工程承包、國際融資租賃等章節(jié)時，就可以把資深業(yè)內(nèi)人士請進課堂，來推動教學(xué)與實踐的直接接軌。在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動知識與技能的接納者變成了積極主動學(xué)習(xí)者與知識技能的采集者。
1. 2 契合社會對創(chuàng)新型專業(yè)人才實踐技能的需要
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠集中授課老師和全體選課學(xué)生的集體智慧，把前期準備和課堂授課中發(fā)現(xiàn)和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業(yè)技能需求都呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了代際受益。翻轉(zhuǎn)課堂的模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，推動了學(xué)生在知識認知中的合作。以國際經(jīng)濟合作課程教學(xué)實踐為例，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)造起非正式學(xué)習(xí)組織，使學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)的知識與技能，從而不斷激發(fā)出思想的火花、對實踐技能的高端認知，在學(xué)習(xí)中培育起對專業(yè)知識與實踐技能的創(chuàng)造力。
1. 3 有力推動課程理論內(nèi)化與實踐技能強化持續(xù)性的需要
在傳統(tǒng)的課堂授課中，面對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程龐大的知識體系與多樣的實踐技能，課時顯得十分有限，能在課堂傳輸?shù)?知識與技能十分不足。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程知識和傳輸實踐技能，實現(xiàn)了全天候?qū)W生可以按照自己的習(xí)慣與方式隨時隨地學(xué)習(xí)認知，增加了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程知識和技能傳輸?shù)膶挾扰c廣度。以國際經(jīng)濟合作課程教學(xué)實踐為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中有力地內(nèi)化了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生亟待培育的團隊協(xié)作能力。通過在課堂內(nèi)外組成的專業(yè)課程學(xué)習(xí)團隊，相互討論、共同協(xié)作來解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，授課教師在課堂內(nèi)外也能參與其中，逐步提升學(xué)生集體協(xié)作解決問題的能力。
2 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的困難
2. 1 部分學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的意愿不強
在普通本科院校中，很大一部分經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師教授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣與意愿，對如何開展自主學(xué)習(xí)方法不清、認識不明。在我校國際經(jīng)濟合作課程翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，部分學(xué)生就存在上述問題，表現(xiàn)為對新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的排斥性。
2. 2 學(xué)生在課下對專業(yè)學(xué)習(xí)投入動力不夠
為了達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理想效果，需要經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生在課外積極投入相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在授課之前對老師提供的學(xué)習(xí)資料進行系統(tǒng)完整的認知學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生課下對專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入不足，或用公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)去擠占學(xué)習(xí)時間，或用校內(nèi)外兼職及社會實踐活動擠占學(xué)習(xí)時間，或用社團活動及休閑娛樂擠占學(xué)習(xí)時間。以國際經(jīng)濟合作課程為例，當(dāng)前還缺乏便捷有效的對學(xué)生課外專業(yè)課程學(xué)習(xí)監(jiān)督管控機制。
2. 3 授課教師對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積極性不高
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師必須重視自身知識與技能的更新。較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，授課教師需要投入更多精力去事先準備授課素材與資料。比如，在授課之前，應(yīng)該建立健全包括講義、授課視頻、作業(yè)、練習(xí)題、閱讀書目等一系列教學(xué)資源，打造系統(tǒng)的教學(xué)資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統(tǒng)教學(xué)水準上，同時又普遍缺乏系統(tǒng)完整的教學(xué)團隊，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上的投入精力就受到了限制。
2. 4 外在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施制約性突出
開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)素材與教學(xué)資源的有效傳播，需要在經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)上做好相應(yīng)硬件與軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。目前普通本科院校對經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)經(jīng)費投入不足，經(jīng)費開支要求不合理，成為經(jīng)貿(mào)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的掣肘。教學(xué)視頻錄制與制作，需要專業(yè)技術(shù)人員支持，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分應(yīng)用型本科院校不能免費、有效地提供技術(shù)支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合小班教學(xué)。近年來，伴隨各學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)招生規(guī)模的擴張，以及學(xué)校降低教學(xué)成本的需要，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程尤其基礎(chǔ)課程大班教學(xué)還很普遍。因此，即使推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師也難以對學(xué)生采取有效的個性化指導(dǎo)。
3 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略
3. 1 契合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增進節(jié)拍
經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了大學(xué)學(xué)習(xí)的方法，滋生了自主學(xué)習(xí)的意愿，所以在二三年級經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程集中開設(shè)階段，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適宜的。在課程的選擇上，應(yīng)該以經(jīng)貿(mào)類學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能有所認知的基礎(chǔ)上再開展翻轉(zhuǎn)課堂課程授課。據(jù)此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所選取的課程應(yīng)以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)選修課為主，輔助在專業(yè)必修課開展。國際經(jīng)濟合作課程就是在三年級開設(shè)的專業(yè)選修課。對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要經(jīng)過精心選擇，既不要選擇難度過大的，使學(xué)生們學(xué)不會，也不要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單的，無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3. 2 給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源并促使學(xué)習(xí)便利化
在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的授課教師要準備系統(tǒng)完整的教學(xué)資源與教學(xué)素材。以國際經(jīng)濟合作授課為例，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)方法介紹、講義、課件、相關(guān)案例、配套練習(xí)題、參考書目、授課視頻等盡可能的提供給學(xué)生，以便于其開展學(xué)習(xí)。要充分借用現(xiàn)代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時傳輸給受眾對象。在教學(xué)過程中要提供更好的學(xué)習(xí)平臺和更新的學(xué)習(xí)資源。有條件的高校應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有能力的老師可以建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站，充分呈現(xiàn)各種教學(xué)資源。
3. 3 以教師提問和課堂討論來加深知識的理解與領(lǐng)悟
以國際經(jīng)濟合作課程課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程則可以演變?yōu)槭谡n教師主導(dǎo)下的學(xué)生講解過程。依據(jù)課程講解的章節(jié)數(shù)量，在學(xué)期初就將學(xué)生分成若干小組，每一小組負責(zé)特定章節(jié)的講解。在課堂教學(xué)上，按照教學(xué)日歷隨機抽選負責(zé)某一章節(jié)講解的小組成員，進行專題講解。該小組成員就該章節(jié)的特定問題進行講解之后，其他小組同學(xué)就其講解內(nèi)容請其進一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認知程度、所運用教學(xué)方法的得當(dāng)性進行點評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進行點評、質(zhì)疑，進而給予相應(yīng)的澄清等。
3. 4 建立健全考核機制來增強學(xué)習(xí)的效果
經(jīng)貿(mào)類課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定要就學(xué)生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)建立健全考核機制，以增強學(xué)生融入學(xué)習(xí)的動力，徹底摒棄僅以期末考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一做法。以國際經(jīng)濟合作課程考核為例，期末考試成績僅占課程考核成績的40%，其余60% 成績的評定來自學(xué)生平時學(xué)習(xí)積累。平時成績的累積主要包括三個20%，第一個20%是對所學(xué)章節(jié)課后練習(xí)題完成的水平考查; 第二個20% 是對國際經(jīng)濟合作重點案例或重點問題綜合認知水平的考查，要求學(xué)生提交相應(yīng)的分析報告來評定成績; 第三個20%是對學(xué)生特定章節(jié)主動學(xué)習(xí)水平的考查，將課程知識相關(guān)章節(jié)進行分割交付給若干小組，由該小組負責(zé)教學(xué)素材的整合并制作課件進行課堂講授，以課件準備的程度和講授的效果進行成績評定。以豐富多樣的形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展示出來，在課堂內(nèi)外互動共享學(xué)習(xí)資源、知識、經(jīng)驗，使得學(xué)習(xí)效果得到充分的內(nèi)化。
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