談如何提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量
常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是關(guān)于談如何提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，歡迎閱讀！
【摘 要】作為一門(mén)語(yǔ)言文學(xué)性、人文性的學(xué)科，初中語(yǔ)文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)能力，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的情感、思維，開(kāi)拓學(xué)生的胸懷和眼界，提高學(xué)生的道德和審美，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展能夠更加的全面，更加具有主體性。因此我們必須要重視并切實(shí)做好初中語(yǔ)文的教學(xué)工作，不斷提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，主要就如何提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量
從小學(xué)進(jìn)入到初中，學(xué)生的自主思維意識(shí)與心理、個(gè)性特點(diǎn)越來(lái)越強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中越來(lái)越難組織和規(guī)范他們的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為，這就可能會(huì)影響到教學(xué)的正常推進(jìn)。針對(duì)這樣的情況，教師必須要對(duì)課堂教學(xué)做出針對(duì)性的調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化，以更加符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心特征，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力
在新課改和現(xiàn)代教育思想理念下，學(xué)生才是課堂的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須要圍繞學(xué)生開(kāi)展，要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，激發(fā)出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣便可以使他們積極、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，以此為前提，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量就能夠得到顯著的提高。與此同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源――興趣，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越是濃厚，其主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力也就越強(qiáng)，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)他們的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。
例如，在《女?huà)z造人》這一課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一開(kāi)課不能直接讓學(xué)生翻開(kāi)課本開(kāi)始平鋪直敘的教學(xué)，這樣肯定難以讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。正確的做法是教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)課不著急讓學(xué)生打開(kāi)課本，而是用故事化的講述方式，為學(xué)生女?huà)z的相關(guān)傳說(shuō)以及其造人故事的大概內(nèi)容，這可以快速的收住學(xué)生心神，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂氛圍活躍起來(lái)過(guò)后，教師再抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)切入教學(xué)，就可以讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，表現(xiàn)出充沛的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、合理應(yīng)用情景教學(xué)法
情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以使學(xué)生更加主觀的'參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解和感悟，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得更好的課堂教學(xué)成效[2]。雖然和數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的抽象性更低，學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)知識(shí)，但是語(yǔ)文同時(shí)又具有非常深厚的人文性，需要學(xué)生的情感投入才能保證他們領(lǐng)會(huì)教學(xué)的思想、精神和內(nèi)涵，而情感又是受環(huán)境的支配和影響的，所以在這樣的情況之下，為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教學(xué)情景的合理設(shè)置就顯得尤為必要。
例如，在《春》、《濟(jì)南的冬天》、《秋天》等一系列的課文教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用相關(guān)的道具、裝飾，將教室設(shè)置為春天、冬天、秋天的情景，喚起學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的記憶，在這樣的情景之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，就可以讓學(xué)生對(duì)課文的思想、情感認(rèn)識(shí)變得更加的深入，更有利于學(xué)生掌握課文的主題和中心思想。
三、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
除了情景教學(xué)之外，合作教學(xué)也是一種開(kāi)放性非常強(qiáng)的教學(xué)方法，而且合作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以更多的釋放自我，表達(dá)出自我的想法、意見(jiàn)，而不只是聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，順著教師的思路去思考和學(xué)習(xí)[3]。更為重要的是，在學(xué)生相互表達(dá)、交流自身想法、意見(jiàn)的過(guò)程當(dāng)中，他們的思維可以發(fā)生有益的碰撞，這會(huì)使得他們產(chǎn)生出更多的疑問(wèn)，并在相互的探討、合作當(dāng)中，共同解決問(wèn)題，這對(duì)于提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用意義。
例如，在學(xué)習(xí)了《社戲》、《安塞腰鼓》、《橋之美》、《蘇州園林》之后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)，以小組為單位去對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)、傳統(tǒng)建筑進(jìn)行調(diào)查了解，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，所有的小組成員都通過(guò)自己的方式和途徑，去收集一切相關(guān)的資料，如各類圖書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò)等等，然后將資料匯總，小組成員集體對(duì)收集到的資料進(jìn)行取舍、編排、組合，最終以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果，在課堂上做回報(bào)，會(huì)使各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)到、體驗(yàn)到和收獲到的知識(shí)、能力，就會(huì)更多、更深刻。
在如今的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師必須要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)措施做出調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化，使之能夠更加符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心特征，引導(dǎo)他們更加積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮出良好的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊鋒.初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2018（15）：99-100.
[2]劉祥春，董軍元.新教改規(guī)模下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究[J].江西化工，2017（06）：157-158.
[3]于文香，成娟.初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略芻議[J].中國(guó)校外教育，2017（10）：102-105.
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