談如何提高文言文教學(xué)效率論文
【摘要】文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，本文試從幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)興趣，改進(jìn)教法，科學(xué)訓(xùn)練等方面，談?wù)勌岣呶难晕慕虒W(xué)效率的認(rèn)識(shí)。
【關(guān)鍵詞】興趣教法積累訓(xùn)練效率
從事語(yǔ)文教學(xué)十多年，我深深地感到：文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。這是因?yàn)槲难晕谋旧硎枪糯Z(yǔ)言，年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代白話文相去甚遠(yuǎn)，讀起來(lái)確實(shí)晦澀難懂。在現(xiàn)今的日常生活中，幾乎很少使用“之乎者也”了，學(xué)生學(xué)文言文，純粹是課本上有，教師教，或者是帶有功利性，那就是應(yīng)付高考。而高考的現(xiàn)實(shí)是，試題內(nèi)容均出自課本之外，加上現(xiàn)在有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法古板，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)普遍有畏懼心理。
新課標(biāo)要求“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感”，能“讀懂文章內(nèi)容”。面對(duì)這一重要任務(wù)，如何走出文言文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的困境，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生文言素養(yǎng)，本人在教學(xué)過(guò)程中一直在思考，下面是本人教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、要幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
1、幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好文言文的責(zé)任意識(shí)。
漢語(yǔ)歷來(lái)是中華民族的母語(yǔ)，“文言”是“母語(yǔ)”之根。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”(《孟子·滕文公下》)，“舍生取義”(《孟子·魚(yú)我所欲也》表現(xiàn)出的崇高的人格追求; “生于憂患，死于安樂(lè)”(<<孟子>二章》)“子子孫孫無(wú)窮匱也”(《愚公移山》)表現(xiàn)出的自強(qiáng)不息的奮斗精神。滋養(yǎng)了一代又一代。我們閱讀古代典籍，了解古代生活的方方面面，從中看到現(xiàn)代生活的影子，為我們了解現(xiàn)代社會(huì)也提供了一面鏡子。因此我們責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)該讓“文言”煥發(fā)出新光彩。
2、語(yǔ)文教師要有較高的文言修養(yǎng)。
學(xué)生直接感受到文言的魅力，應(yīng)該說(shuō)是從語(yǔ)文教師開(kāi)始的，如果教師在t課時(shí)，對(duì)所講內(nèi)容相當(dāng)熟悉，甚至對(duì)課文能背誦，對(duì)古代名人軼事，名篇佳句信手拈來(lái)，旁征博引，得心應(yīng)手，學(xué)生就會(huì)直接感受到學(xué)文言的好處，頓生仰慕之情，這樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的熱情。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)別老師文言素養(yǎng)偏低，上課離開(kāi)了教參就寸步難移，笑話百出。語(yǔ)文教師要引起高度重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富文言知識(shí)，要豐厚自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
3、要選擇一些故事性強(qiáng)較淺易的文言作品，讓學(xué)生課外自主閱讀。
較淺易，是指那些思想內(nèi)容不太深?yuàn)W，語(yǔ)言文字比較合乎規(guī)范，表達(dá)方式合乎常規(guī)，不太怪癖，憑借學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和思維水平能夠理解的，學(xué)生能基本讀懂。自主閱讀，就是學(xué)生憑興趣、主動(dòng)、獨(dú)立地閱湊。據(jù)我所知，有許多學(xué)校從《史記》《聊齋志異》《三國(guó)志》《資治通鑒》《閱微草堂筆記》《古文觀止》等文集中節(jié)選一些文段讓學(xué)生自主閱讀，事實(shí)證明，學(xué)生興致很高，學(xué)生從實(shí)踐中體會(huì)到;文言文并不可怕，學(xué)習(xí)興趣因而激增。
二、要改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
1、建構(gòu)以學(xué)生為主體的文言課堂教學(xué)模式。
其實(shí)，文言文教學(xué)更應(yīng)該采用自讀一質(zhì)疑一討論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，哪怕只是一個(gè)詞的詞義，然后通過(guò)生生、師生互動(dòng)相互討論，解決問(wèn)題。運(yùn)用這種模式，教師會(huì)擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度，有的知識(shí)點(diǎn)教師沒(méi)講，甚至自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒(méi)有全部傳授而擔(dān)心。有一次聽(tīng)公開(kāi)課，老師運(yùn)用唱獨(dú)腳戲的方法一課時(shí)便結(jié)束了新課。老師辛苦，學(xué)生被動(dòng)接受，效果可想而知。改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)逐句串講的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高文言教學(xué)效率。
2、要重視“誦讀”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。
誦讀法可以說(shuō)是中國(guó)古代幾千年語(yǔ)文教育最重要也是最有效的方法。我教《蘭亭集序》以前是通過(guò)串講的方式，學(xué)生對(duì)這篇有著厚重的文化內(nèi)涵的作品并不太理解，后來(lái)再教這篇課文，通過(guò)“三讀”教學(xué)，效果出人意料的好。首先讓學(xué)生放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，整體感知，粗知思路。再要學(xué)生讀出節(jié)奏，語(yǔ)氣，品味語(yǔ)言，體味文章的意境美。三讀要求學(xué)生研讀語(yǔ)言，體悟作者的.生死觀。在讀中學(xué)生會(huì)感到，課文的第二、三節(jié)情緒有些低沉，但王曦之有悲嘆但并不悲觀，生命有盡時(shí)，但要珍愛(ài)短暫的生命。這從根本上表達(dá)了作者對(duì)生命深沉眷念和執(zhí)愛(ài)。還如<<陳情表》、《赤壁賦》、《滕王閣序》等文以讀悟情，效果事半功倍。
3、要重視內(nèi)容的適度“拓展”j文言文教學(xué)，教師大多時(shí)間放在對(duì)字句的解釋、文意的疏通。
這誠(chéng)然不錯(cuò)，但這還是淺層面。對(duì)有的課文內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，就能更好地幫助學(xué)生理解和感悟。如教課文《六國(guó)論》，在完成有關(guān)字、詞、句、布局謀篇等知識(shí)的傳授后，可以圍繞六國(guó)滅亡的原因，配發(fā)蘇轍、李楨二人所寫(xiě)的《六國(guó)論》材料進(jìn)行比較、探究、討論。三篇文章，標(biāo)題和談?wù)摰膯?wèn)題都相同，然而觀點(diǎn)各異。學(xué)生讀完之后，思路立即活躍起來(lái)，學(xué)生初讀蘇洵的《六國(guó)論》，已覺(jué)得很有道理，想不到有其它看法，讀了蘇轍的《六國(guó)論》，覺(jué)得問(wèn)題說(shuō)得更全面了，李楨的《六國(guó)論》提出了與蘇相反的看法，學(xué)生覺(jué)得更感興趣。如此拓展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，開(kāi)拓了思維，更明白了多角度看問(wèn)題的道理。
三、重視積累，科學(xué)訓(xùn)練。
提高文言文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文能力，必須要抓好文言字、詞、句式的積累并進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。
1、字、詞、句的積累。
文言實(shí)詞有七大類(lèi)，多義詞、通假、古今異義、同義復(fù)詞、詞類(lèi)活用、偏義復(fù)詞以及帶有古代文化常識(shí)現(xiàn)象的詞，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)用小本本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，對(duì)具體課文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象要及時(shí)歸納小結(jié)。文言詞句的積累，要講究方法，我在教學(xué)中通常通過(guò)下列方法：a)分類(lèi)積累。比如通假現(xiàn)象，讓學(xué)生積累典型例句，他們就能悟出規(guī)律。
(1)“甚矣，汝之不惠!”(《愚公移山》)
(2)“謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉�！�(《捕蛇者說(shuō)》)
(3)“未至二三里，摧藏馬悲哀”(《孔雀東南飛》)
(4)“手裁舉，則又超忽而躍”(《促織》)
(5)“使臣奉璧拜送書(shū)于庭”(《廉頗藺相如列傳》)
(6)“頒白者不負(fù)戴于道路矣”(《寡人之于國(guó)也》)
上述加點(diǎn)的字都含通假現(xiàn)象，都是同音或近音，我們要告訴同學(xué)們閱讀文言文時(shí)，發(fā)現(xiàn)句子不通順、不連貫，就要考慮句子有沒(méi)有通假現(xiàn)象，“惠”通“慧”，“食”通“伺”，“藏”通“臟”，“裁”通“才”，“奉”通“捧”，“庭”通“廷”，“頒”通“斑”。這樣掌握文言通假現(xiàn)象就不會(huì)太困難了，文言文閱讀能力就會(huì)得到提高。 h)比較積累。相同的漢字可能是幾個(gè)詞，有的詞可能有幾個(gè)意義，如果知其一，不知其二，往往誤解，可以集中加以比較積累，以“適”為例
(1)余白齊安舟行適臨汝(《石鐘山記》)為“往，到……去”義。
(2)貧賤有此女，始適還家門(mén)(《孔雀東南飛》)。為“出嫁”義，南歸引申而來(lái)。
(3)處分適兄意，那得白任專(zhuān)(同上)。為“適合、適應(yīng)”義。
(4)適冬之望日前后(《與妻書(shū)》)。為“正好”義。
(5)適大病，不能行(《譚嗣同》)。為“正好”義。
這樣圍繞一個(gè)字或詞分析其在不同語(yǔ)境中的意義，加強(qiáng)積累，有助于全面掌握詞義，鞏同知識(shí)。其實(shí)文言詞句的積累不僅是積累文言知識(shí)，也是文言語(yǔ)感的積累。
2、要記住文言句式的典型格式及標(biāo)志。
判斷句、被動(dòng)句、變序句、省略句、疑問(wèn)句五種文言句式要記牢，否則，對(duì)文言的閱讀理解就會(huì)產(chǎn)生極大的障礙。教學(xué)實(shí)踐證明，文言中一些典型句式對(duì)文言閱讀影響非常大，如“無(wú)乃………‘得無(wú)..….”“……孰與……”等詞語(yǔ)的意思有可能根據(jù)語(yǔ)境推斷出來(lái)，而那些典型格式句卻不好推斷。
3、科學(xué)訓(xùn)練。
文言訓(xùn)練必不可少，但首先要做到有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地組織訓(xùn)練。其次，要重視方法指導(dǎo)。讓學(xué)生不僅“知其然”而且“知其所以然”。教師在教學(xué)中就應(yīng)該教授一些解題技巧和方法，比如對(duì)文言詞義的推斷“同知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”(《蘭亭集序》)“一、齊”，“虛誕、妄作”是什么意思呢?告訴學(xué)生，占文對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)多，對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)的前后句子相對(duì)位置的詞語(yǔ)詞性相同，那么意思基本上是相對(duì)、相同或相反。“一、齊”意思相同，“虛誕、妄作”意思相類(lèi)。詞義的推斷方法還有很多，教師要通過(guò)具體句子向?qū)W生講解，開(kāi)闊學(xué)生的思路，能舉一反三、觸類(lèi)旁通、靈活掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過(guò)量的訓(xùn)練達(dá)到自然快速提高的目的。
四、在“大語(yǔ)文觀”下學(xué)好文言文
大語(yǔ)文就是把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)生活的大背景下，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)的一種教育思想。在語(yǔ)文活動(dòng)中，可以組織指導(dǎo)學(xué)生將情節(jié)性強(qiáng)的文言課文編成課本劇，白導(dǎo)白演�？梢越M織古詩(shī)朗誦會(huì)。還可以從影視作品中，如《三周演義》《荊柯刺秦王》等，電視百家講壇易中天《品三國(guó)》，于丹《論語(yǔ)心得》等，它們都有一定的文言含量，組織學(xué)生看看聽(tīng)聽(tīng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言文，提高文言素養(yǎng)。
參考資料：
[1] 郭根�！陡咧姓Z(yǔ)文新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》
[2]鄭正良湯登仲《激活潛能》
[3]吳禮明 《建筑生命的課堂》
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