高中物理實驗教學方法論文

高中物理實驗教學方法論文

　　篇一、高中物理實驗教學方法論文

　　【摘要】高中物理是一門以實驗為基礎的學科課程。在新課程改革指導下，高中物理實驗教學的重視程度日趨增加。但是，高中生有時會對物理實驗存在抵觸心理，主要原因是他們難以掌握高中物理實驗的動手技巧與經驗。針對這一教學難題，首先了介紹動手式探究性教學，其次對高中物理實驗的動手技巧和經驗總結進行闡述，最后簡述了物理實驗在高中教學中的實踐應用。

　　【關鍵詞】高中物理；物理實驗；動手技巧；經驗總結

　　隨著我國教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學科教學課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門重要的高中學科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實驗動手的能力與經驗總結的能力。高中物理課程是以實驗動手教學來培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新能力，實驗有利于提高他們的動手能力，充分調動他們的積極性，激發(fā)學習興趣和欲望，讓他們認識到學習和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實驗課程學習方式過于狹隘、單一，在高中物理實驗的內容和操作上并沒有給學生創(chuàng)造出充裕的機會和空間。其中，教師將高中物理的實驗目的、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略實驗過程步驟，在實驗之前就得出實驗結果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實驗教學來提高高中生物理實驗的動手能力。

　　一、動手式探究性教學

　　探究式教學思想由來已久，經過多年的探索與發(fā)展，至20世紀60年代正式成為一種被學界認可的教學模式。探究式教學旨在發(fā)展學生獨立思考、合作學習的精神。探究式教學思想認為學生學習期間會對知識保持好奇心，希望通過自己的探索學習來認識和掌握問題。而此時，教師要扮演者學生學習的指導者、促進者。教師要根據預先的備課給學生設定問題，在課堂上依據課本和教學目標提供學習材料和指導思想[2—3]。整個學習過程教師啟發(fā)誘導學生，使其逐漸深入問題內部，同時激發(fā)學生學習興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學同樣適用于高中物理實驗教學之中，這不僅是一種適應于教學改革的新方法，同時能夠提高高中生動手實驗能力，促使他們能夠在實際生活中理解與運用物理知識。

　　二、高中物理實驗的動手技巧

　　高中物理要充分利用實驗方法，來不斷加強學生自身的動手能力和創(chuàng)新意識。在實驗過程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實踐動手能力，所以高中物理實驗要強調動手與動腦相結合的重要性。例如，德國高中學校的普通物理實驗達108學時，而我國高中物理實驗普遍不超過60學時，顯然我國高中學校缺乏對高中物理實驗課程的重視。在一個普通高中對學生喜歡的物理教學形式的調查結果如圖1所示。在物理實驗中要遵循以學生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過“力的作用”的實驗，教師應讓學生課前先整理與收集與之相關的實驗課題資料，在物理實驗開始前，首先在教師設定的實驗問題上提出問題，然后動手進行具體的“力的作用”實驗操作，最后解決問題。這樣不僅能夠加快學生物理實驗操作的效率，還能夠增強學生自身的主動性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識。

　　三、高中物理實驗的經驗總結

　　在探究式教學指導下，物理實驗教學大體可分為提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、實驗操作與數據收集、分析與論證、交流與合作這幾個步驟。在實際教學中，要對每個步驟都嚴格把關，并在課后進行評估與反思，使這些實驗步驟嚴謹有效，更有利于高中生的學習。對于我國高中物理實驗的傳統(tǒng)課程知識，應該適當做些調整和變化，積極開展多種形式的物理實驗[4]。在高中物理實驗的過程中，學生可以通過小組合作的形式，來培養(yǎng)自身動腦探索、發(fā)現物理規(guī)律的能力。高中物理實驗的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動手實踐、動腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強高中生的團隊合作能力，培養(yǎng)其團體合作意識。因此，通過高中物理實驗的小組合作討論來培養(yǎng)高中生的團結協作精神，能夠進一步提高每個高中學生的綜合能力[5]。

　　四、結束語

　　在新課程的背景下，要充分強調高中物理實驗課程的重要性，激發(fā)高中生學習的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識�？偠�言之，在高中物理實驗教學中要不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實驗的動手技巧和經驗總結，以促進每個高中學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]馬一騫。高中物理實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J]。中學物理教學參考，2015（11X）。

　　[2]于明。高中物理分組實驗教學模式實踐探索[J]。中學物理教學參考，2016（2X）。

　　[3]劉素芝。優(yōu)化物理實驗提升教學成效[J]。中學物理教學參考，2016（20）。

　　[4]吳粵榮。如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]。中學物理教學參考，2015（24）。

　　[5]侯丹，尹航宇。高中物理探究實驗活動類型及思路[J]。教學與管理，2015（21）。

　　篇二、高中物理實驗教學方法論文

　　摘要：論文通過對高中物理實驗教學的現狀進行了分析，探討了課標下高中物理實驗教學的有效方法，希望能夠為高中物理實驗教學提供一些借鑒。

　　關鍵詞：高中物理；實驗教學；現狀；方法

　　在課標的推動下，傳統(tǒng)“重知識，輕方法；重結果，輕過程”的教學模式嚴重制約了教育事業(yè)的發(fā)展和學生的全面發(fā)展，所以，認識到傳統(tǒng)教育模式中的弊端，科學開展教學活動，成為提高教育質量的必然要求。

　　一、高中物理實驗教學的現狀

　　在傳統(tǒng)的高中物理教學中，很多學校主要通過階段性考查的形式檢測物理實驗教學內容，沒有將實驗教學劃入到考核評定范圍，因而導致一些教師僅僅是采用應付的形式來組織實驗教學活動。而且，在物理實驗過程中，很多教師過度強調實驗本身，甚至直接呈現實驗步驟，讓實驗過程淪為一個“模仿過程”，難以達到實驗教學的目標。另外，很多教師僅僅是按照教材內容組織實驗活動，沒有幫助學生建立完整的實驗知識體系，使得學生的實驗知識不扎實。此外，一些教師只注重完成教學任務，達到教學目標，忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生形成固定、僵化的思維模式，從而制約了學生的全面發(fā)展。

　　二、高中物理實驗教學的有效方法

　　1、注意培養(yǎng)學生的實驗的實驗興趣

　　實驗興趣可以讓學生自覺、主動地探究物理現象和物理規(guī)律，所以，在高中物理教學中，教師可以結合學生的心理特點，適當選擇一些符合學生學習需求和心理需求的物理實驗，讓學生充分認識到實驗活動的重要性和趣味性，促使學生能夠主動地進行實驗探究，以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在講解靜電屏蔽時，高中物理教師可以讓學生觀察這樣一個實驗：在高壓電網外有放電火花，但是網內的小鳥卻安然無恙；講解力學時，教師可以組織學生進行“瓦碎蛋全”的實驗，以充分調動學生的積極性，增強學生的學習意識。

　　2、充分利用物理學史方面的資源

　　物理學史中的很多經典實驗不僅蘊含了豐富的物理知識，而且具有深厚的科學思想，在教學中，高中物理教師應該善于利用這些寶貴的教學材料，引導學生養(yǎng)成嚴謹、認真的科學思想和探究態(tài)度。例如，電磁感應現象、自由落體實驗、密立根油滴實驗、布朗運動學習實驗觀察、泊松亮斑的演示實驗等，這些實驗體現出來物理學中的普遍思想和特殊方法，能夠讓學生在掌握物理知識的同時，形成科學的實驗態(tài)度，所以，高中物理教師需要大力挖掘物理學中的經典實驗資源，讓學生產生強烈的學習興趣，樹立正確的學習意識，從而使他們具有較高的科學素養(yǎng)。

　　3、側重于實驗的探究性

　　在物理實驗教學中，讓學生通過觀察、比較、類比和歸納等方式，進行分析、探究，可以集中學生的注意力，提高學生的學習能力。驗證性的實驗一般是通過提出問題，分析原理，給出結論，然后再進行實驗，而探索性實驗則是以問題為中心，在進行實驗之后，通過討論得出結論，驗證性實驗更加強調教師的指導作用，不重視學生探究能力的培養(yǎng)和訓練，而探索性實驗側重于學生觀察能力和探索能力的培養(yǎng)，讓學生能夠自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題，通過親自實驗操作找到問題的解決方法或者發(fā)現新的規(guī)律，從而產生學習的欲望。例如，在教學中，高中物理教師可以把牛頓第二定律的驗證實驗改成探究速度與力的關系實驗或者速度與質量的關系，讓學生不再死記硬背儀器的使用方法和實驗原理，強化學生的學習動機，提高學生的探究能力。

　　4、重視學生自主探究能力的培養(yǎng)

　　在實驗教學中，不僅僅需要讓學生掌握實驗的操作方法，而且需要讓學生能夠自己設計實驗步驟和實驗的目的，例如，利用單擺測定重力加速度體現了放大的思想。因此，在教學中，高中物理教師可以給學生留出自主實驗的機會，讓學生根據實驗的目的和原理，自行設計實驗方案，促使學生能夠合理運用所學知識，能夠形成探究意識，掌握正確的探究方法和實驗方式。例如，在測量電源的電動勢和內阻實驗時，高中物理教師可讓學生設計不同電路產生測量誤差的原因和區(qū)別，要求學生自己設計“伏歐法”電路和“安歐法”電路，指導學生測量電流計電阻電路，以拓寬學生的視野，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的探究能力。

　　5、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　物理實驗具有生動有趣、直觀形象的特點，能夠營造出相對真實的教學情景，讓學生在實驗演示中理解物理概念和物理規(guī)律。所以，在教學過程中，高中物理教師可以帶領學生進行實驗，調動學生的積極性，幫助學生了解實驗的原理和實驗的步驟，以強化學生的記憶。教師可以簡單接受實驗目的和實驗步驟，讓學生根據教材內容以及自己的物理水平，自己動手進行實驗，并且根據教師的指導處理實驗過程中遇到的問題，以激發(fā)學生的實驗熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高物理教學的效果�？偠�言之，課標下的高中物理教學更加重視實驗教學的地位，所以，在教學實踐中，高中物理教師需要重視學生探究意識的培養(yǎng)，積極改進實驗教學方法，為學生提供實驗的機會，不斷提高實驗教學的質量，促使學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣，從而更好地實現物理教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]劉建華。新課標下高中物理實驗教學方法的探討[J]。讀與寫（教育教學刊），2015，07：84。

　　[2]陳永志。新課標下高中物理實驗教學探究[J]。開封教育學院學報，2013，03：205—206。

　　[3]張玉芝。新課改下高中物理實驗教學模式探討[J]。中外企業(yè)家，2016，14：188+190。

　　[4]劉斌。新課標下高中物理教學方法的探究[N]。學知報，2012—12—13F01。

　　篇三、高中物理實驗教學方法論文

　　摘要：誤差理論是高中物理實驗學習中的重要部分，是解決物理問題時的重要方法。誤差理論的應用，可以提升學習成績較好的學生的實驗分析能力，可以讓學生更加深入地了解實驗的內容和意義。而且在高中物理實驗的數據中存在很多的隨機誤差，誤差理論明確了學生在處理數據時應該注意的問題，幫助學生更好地解決問題。

　　關鍵詞：高中；誤差理論；物理實驗；數據處理

　　近年來，我國課改的形勢十分嚴峻，高中教學的改革也在不斷完善。實驗是高中物理中的重要部分，所以也成為課程改革中的一項重要內容，而很多教育者為了提高高中學生在物理實驗方面的能力，也進行了較多的實踐。誤差理論在高中物理實驗中的數據處理部分有著重要的作用，可以提高學生對實驗的認識，增強對實驗數據分析和處理的能力，幫助學生更加全面地學習物理，有十分重要的現實意義。

　　一、增加學生對誤差理論的認識

　　學生對誤差知識的認識數量和質量都會極大地影響誤差理論的應用，所以，學生要想更好地應用誤差理論，就要增加相關的知識儲備，要在量變的基礎上形成質變。第一，教師要將關于誤差的相關知識全面教授給學生，包括誤差的概念、分類、如何計算等，讓學生充分的.了解誤差；第二，教師要為學生提供更多的變式，幫助學生掌握誤差的知識，比如在面對精確問題時，可以簡單地分為實驗儀器存在的誤差和數據處理過程中計算存在的誤差，要讓學生在掌握誤差知識的基礎上，可以更加靈活的應用，在不斷變化的情境中正確的分析誤差知識；第三，要重視誤差之間存在的聯系，建設更加有層次的結構。比如在分析誤差的來源時就可以從誤差的實際分類入手，而分析減少誤差的方法時就可以從誤差的實際來源上實施，所以教師在進行誤差的相關知識教學時，要特別重視對誤差知識聯系的講解。例如，在學習高中物理的“力的平行四邊形定則”實驗時，學生進行實驗來測驗兩個合力的大小值，然后和平行四邊形定則下的理論值進行對比，比較兩者是否吻合，這樣實驗值和理論值之間就會出現誤差問題。教師在學生進行實驗的過程中，要將容易出現誤差的步驟對學生指出來，讓學生注意這方面的問題。還有就是不同的學生通過實驗得到的數值也許會不同，教師可以讓學生之間進行對比、討論，分析實驗過程中的誤差情況，更加全面地了解誤差信息。

　　二、擴大數據處理結果的范圍

　　在高中物理的實驗和數據處理過程中，要想更好地應用誤差理論，不但要明確新課標的要求，理解誤差之間的差別，而且要適當的使用一些數學上的規(guī)律進行誤差學習。在高中物理的教學過程中，實驗的學習會產生測量誤差，通常會將誤差存在的范圍叫做不確定度。如果不確定度比較小，就說明數據處理的結果和被測量的實際值比較接近，測量的質量比較高；而如果兩者之間的差距比較大，說明測量的質量比較低。如果確定了測量的不確定度，就能更好的評價其可靠性，也能提高不同測量結果之間的可比性。使用不確定度可以將測量的結果表達為一個區(qū)間，這樣會使測量值分布在一個范圍之內，更加準確。通過使用不確定的概念和公式，同時增加不確定度的應用，極大地保證了物理實驗教學的有效性，幫助學生確定一個結果范圍，還能夠結合實際選擇一個最合適的實驗方法，提高學生的學習質量。比如，在進行測量金屬電阻率的實驗中，教師可以首先進行實驗并記錄數據，然后求出相應的平均值和不確定度，確定一個范圍。然后讓學生進行測量，如果學生的測量在范圍內，可以認定正確。如果不在范圍內，教師就要及時的檢查學生的實驗操作是否正確，這樣可以幫助學生更好地操作實驗，體現實驗的嚴謹。另外，在進行探究碰撞的實驗中，會有不同的實驗方法。教師在上課前可以自主進行實驗，然后對數據進行處理，選擇一個準確度較高的方法讓學生參與，使課堂更加科學、真實。

　　三、重視電學實驗的誤差學習

　　電學實驗是高中物理的一個重要組成部分，不管是物理的考試內容還是實驗內容，都占據著十分大的比例。很多高中物理教師在講課時也會偏重于實驗的教學，但是電學實驗不能僅僅傳授理論知識，還要教給學生學習的方法，增強學生的思維，讓學生可以通過學習更好地處理實際問題。而且電學實驗很容易形成誤差，包括系統(tǒng)誤差、人為讀數誤差等，學生對誤差的認識不夠，不能很好地分析，就更不能在實驗的過程中減小誤差。比如，在學習蘇教版高中物理的測定金屬電阻率實驗時，實驗過程中電阻絲的直徑、長度以及電路中的電壓表等都會產生誤差，甚至通電的時間也會形成誤差。所以，教師在指導學生進行實驗時，要讓學生盡量減小操作的時間，控制電流的大小，減小這方面存在的誤差。教師要讓學生掌握正確的讀取數據的方法，減少學生在讀數時產生的誤差，從而減少整體誤差。將誤差理論應用到高中物理實驗和數據處理中，可以更好地量化學生的操作，讓教師更加全面地了解學生的學習情況，減少考試評價的局限性。還可以幫助學生更好地理解物理實驗，保證實驗的科學性、完整性。誤差理論可以增強對學生評價的全面性，還能更加準確地分析出學生對實驗的掌握情況，判斷學生的實驗過程是否規(guī)范。

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