大學(xué)生職業(yè)核心能力團隊輔導(dǎo)培養(yǎng)策略論文
摘要:面對著當(dāng)前我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如何培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力，進而緩解“就業(yè)難”的問題，已經(jīng)成為一項亟待解決的重大社會課題。團體輔導(dǎo)對于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力來說具有改善人際關(guān)系、改變行為方式、提升自我認知、激發(fā)個體潛能和優(yōu)化心理素質(zhì)等方面的積極作用。本文結(jié)合團體輔導(dǎo)自身的顯著特性，從如何提高大學(xué)生的影響力、決斷力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力等方面提出了一些應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞:團體輔導(dǎo);職業(yè)核心能力;生涯規(guī)劃
改革開放以來，隨著我國高等教育逐漸由“精英教育”邁向“大眾教育”改革步伐的加快，大學(xué)生就業(yè)體制也逐步由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變。由于近年來大學(xué)擴招的迅猛增長，加上高校專業(yè)調(diào)整滯后而導(dǎo)致人力資源配置的不均衡化，“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。2015年普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)就創(chuàng)造了驚人的歷史新高，由2005年的338萬人上升到了現(xiàn)在的749萬人，10年間總?cè)藬?shù)翻了一倍還要多。大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個不爭的事實，引起了政府、民眾和社會各界廣泛的高度關(guān)注。面對著嚴(yán)峻的外部就業(yè)環(huán)境，我們卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個驚人的悖論:一方面存在著大學(xué)生“就業(yè)難”的問題;另一方面卻存在著用人單位“人難找”的現(xiàn)象。透過這一供需矛盾現(xiàn)象，背后卻深刻地反映出了我國當(dāng)前人力資源已經(jīng)由學(xué)歷本位逐步轉(zhuǎn)向了能力本位，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力已經(jīng)勢在必行。
一、我國大學(xué)生職業(yè)核心能力建設(shè)存在的問題
自從1972年德國人梅騰斯教授在《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報告中首次提出“關(guān)鍵能力”(KeySkills)的概念以來，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力或核心能力，就已經(jīng)成為德國、英國、美國、澳大利亞、新加坡、香港等先進國家和地區(qū)的行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點。職業(yè)核心能力在不同的國家和地區(qū)具有不同的稱謂，諸如關(guān)鍵能力、核心技能、基本技能、通用能力、共同技能、通用能力、核心能力等。無論稱謂有何不同，其本質(zhì)內(nèi)涵可以歸結(jié)為:“職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，也即方法能力和社會能力，它適用于各種職業(yè)，是適應(yīng)崗位不斷變換、伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。”［1］為了更好地應(yīng)對知識經(jīng)濟社會“能力本位教育”的時代要求，我國勞動和社會保障部于1998年在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)能力分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2003年又把職業(yè)核心能力的內(nèi)容歸結(jié)為八個模塊，涵蓋了方法能力(自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用)和社會能力(與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新)兩大領(lǐng)域，從而構(gòu)建起了我國職業(yè)核心能力體系的基本框架。然而，由于我國高等教育長期以來受到以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念和以學(xué)生為灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上市場觀念淡薄、前瞻意識缺乏，從而導(dǎo)致我國大學(xué)生職業(yè)核心能力建設(shè)方面存在著諸多問題。
(一)重視知識傳授，輕視能力培養(yǎng)
長期以來，我國高等教育歷經(jīng)多次改革，但是仍然沒有從根本上克服“重知識，輕能力;重共性，輕個性;重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新”的弊端。廣大教師仍然遵循“知識本位”的原則，按照沿襲幾千年以來“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)要求，做好自己教書育人的本職工作。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，文憑和證書固然重要，但是現(xiàn)代社會對人才需求越來越跳脫出單一知識層面，逐漸向知識與能力相結(jié)合的綜合性人才邁進。如果教師仍然只是重視知識傳授，輕視對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，只能培養(yǎng)出一些“高分低能”，只會“紙上談兵”卻無法適應(yīng)現(xiàn)代社會劇烈變動的庸才，從而進一步加劇就業(yè)危機。
(二)注重課堂教學(xué)，淡化實踐鍛煉
我國幾千年以來傳統(tǒng)的教育基本上都保持了“教師主導(dǎo)灌輸，學(xué)生被動接受”的教育模式，進而采用了以教師“滿堂灌”、學(xué)生“拼命抄”的填鴨式教學(xué)方法。這種依靠外部強塞硬灌而忽略了學(xué)生主體性充分發(fā)揮的教學(xué)方式，必然會嚴(yán)重扼殺學(xué)生與人溝通、與人合作的意識，進而喪失在實踐中自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新和自我解決問題的能力。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是一個多元的、開放的、動態(tài)的體系，只有隨時與社會保持交流、溝通，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。如果大學(xué)教育繼續(xù)存在著重理論、輕實踐的問題，就必然會導(dǎo)致理論教學(xué)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，所培養(yǎng)的人才也就無法滿足社會的客觀需求。
(三)關(guān)注眼前利益，忽略長遠發(fā)展
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，長期以來與計劃經(jīng)濟體制相適應(yīng)的高等教育卻呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的滯后性，這在很大程度上已經(jīng)影響到了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一些學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，畢業(yè)學(xué)生越來越多，導(dǎo)致供需矛盾進一步加劇;一些學(xué)科過分強調(diào)“學(xué)以致用”，致使專業(yè)劃分越來越細，專業(yè)口徑越來越窄，無法適應(yīng)市場對綜合性人才的需要。大學(xué)培養(yǎng)人才必須要把眼前利益和長遠發(fā)展結(jié)合起來，不僅要讓大學(xué)生掌握專業(yè)的職業(yè)技能，能夠順利實現(xiàn)就業(yè)，而且還要培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，才能使他們更好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要。
(四)強調(diào)智力發(fā)展，弱化素質(zhì)培養(yǎng)
21世紀(jì)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，應(yīng)該是德、智、體、美諸方面素質(zhì)獲得全面發(fā)展的人才。然而，由于長期受到應(yīng)試教育慣性思維的影響，部分師生還沒有從學(xué)業(yè)成績好就能“一俊遮百丑”的意識中轉(zhuǎn)變過來，還沒有認識到綜合素質(zhì)的不斷提升才是人才培養(yǎng)的核心所在。大學(xué)培養(yǎng)的人才，不僅要有過硬的職業(yè)專業(yè)技能，而且還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，諸如強烈的社會責(zé)任感、敬業(yè)精神、道德約束能力、自我認知能力、人際溝通能力、創(chuàng)新革新能力和心理承受能力等。如果我們?nèi)耘f停留在傳統(tǒng)的思維意識，就不可能培養(yǎng)出推動社會快速發(fā)展的高素質(zhì)人才。
二、團體輔導(dǎo)對培育大學(xué)生職業(yè)核心能力的積極作用
20世紀(jì)初發(fā)端于歐美的團體輔導(dǎo)，80年代在我國大學(xué)校園內(nèi)興起，“主要運用于高校新生人學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)、生涯發(fā)展教育、人際交往以及某些問題的心理治療等方面�！保�2］我國團體輔導(dǎo)先驅(qū)樊富珉教授認為:“團體輔導(dǎo)(Groupguidance)是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程�！保�3］團體輔導(dǎo)有著不同的類型，按功能可將其分為“成長性團體輔導(dǎo)”、“訓(xùn)練性團體輔導(dǎo)”和“治療性團體輔導(dǎo)”三種形式。特別是作為學(xué)校教育中廣受關(guān)注的“成長性團體輔導(dǎo)”對于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力來說具有重要的積極作用。
(一)團體輔導(dǎo)能夠有效改善大學(xué)生人際關(guān)系
現(xiàn)代社會里，良好的人際關(guān)系是一個人事業(yè)成功的基石。對此，美國著名的人際關(guān)系學(xué)家戴爾?卡內(nèi)基曾說過，“一個人事業(yè)的成功15%靠自身的努力，而85%取決于良好的人際關(guān)系�！碑�(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)來自于獨生子女家庭，由于長期的溺愛導(dǎo)致唯我獨尊的“小皇帝”、“小公主”思想意識嚴(yán)重，缺乏構(gòu)建和諧人際關(guān)系的意識和能力。團體輔導(dǎo)具有發(fā)展與體驗良好的人際關(guān)系的積極作用，它通過團體成員之間的一系列心理互動，為每一位成員提供了一個平等、交流、分享的機會，也可以從團體其他成員的經(jīng)驗中得到解決問題的啟發(fā)。這種在集體活動中調(diào)整和改善人際關(guān)系的實踐活動，必將會培養(yǎng)大學(xué)生與人交往、交流、溝通的團隊合作能力。
(二)團體輔導(dǎo)能夠積極改變大學(xué)生行為方式
現(xiàn)代社會里，角色分工越來越細化，任何事業(yè)的成功都必須依靠團隊成員的緊密合作和共同努力才能實現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生由于習(xí)慣了“以自我為中心”，常常獨來獨往、我行我素，缺乏集體觀念和團隊意識。團體輔導(dǎo)強調(diào)“認知”和“體驗”并重，特別重視團體成員主觀能動性的充分發(fā)揮，通過將主觀抽象晦澀的理論寓于各種活動和游戲之中，促使個體在暗示、模仿、參與中調(diào)整與改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而把個體動機需求與團體的目標(biāo)結(jié)構(gòu)連接在一起，使團體行為深深影響個體行為。通過團隊強大的凝聚力、影響力和輻射力，就能按時按質(zhì)按量完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)，最終使得團隊執(zhí)行能力不斷得到提升。
(三)團體輔導(dǎo)能夠重組大學(xué)生自我認知結(jié)構(gòu)
俗話說:“人生最大敵人就是自己”。究其原因，主要就在于人們沒有對自己的興趣、愛好、能力、價值觀及人格特征等方面形成全面的認識。當(dāng)代大學(xué)生富于理想，但很多人不情愿看到理想自我與現(xiàn)實自我之間所存在的差距，從而不可能獲得明確的自我觀念和自我追尋的正確方向。團體輔導(dǎo)的關(guān)鍵和主要任務(wù)就在于積極引導(dǎo)大學(xué)生確立一個正確的自我概念，客觀全面地認識自我、積極主動地探討自我、愉悅樂觀地接納自我，從而有效地克服生活無目標(biāo)、人生無方向等發(fā)展障礙。通過團體輔導(dǎo)組員間的交流、回應(yīng)、分享、碰撞和對話，使得每個成員在原有的基礎(chǔ)上重組新的自我認知結(jié)構(gòu)，從而更好地提高他們的自我教育能力和水平。
(四)團體輔導(dǎo)能夠不斷激發(fā)大學(xué)生個體潛能古語有云:“知彼知己者，百戰(zhàn)不殆�！币粋�人只有明白自己的長處與不足，才能取長補短，最終獲得事業(yè)的成功。當(dāng)代大學(xué)生由于社會閱歷太淺，往往把未來的人生描繪得太過于完美，一旦遭受某種挫折，又會妄自菲薄、怨天尤人，產(chǎn)生茫然、困惑、焦慮的情緒。團體輔導(dǎo)通過引導(dǎo)團體成員在對自我的全面認識的基礎(chǔ)上，采取現(xiàn)身說法的方式，全面分析職業(yè)崗位的要求、外部環(huán)境的評估、個人目標(biāo)的抉擇、計劃任務(wù)的實施、現(xiàn)實困難的應(yīng)對，不僅要讓組員具有職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)順利就業(yè)，而且要讓他們能夠更好地挖掘自身的潛能，成就自己未來事業(yè)的發(fā)展。這種在輕松和諧狀態(tài)下的交流活動，更能激發(fā)大學(xué)生潛在的成就感，不斷加強他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(五)團體輔導(dǎo)能夠更好優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)
隨著我國全面深化改革步伐的加快，工作崗位的流動性和變化性必然會成為一種常態(tài)，每個社會成員都必須具備相應(yīng)的心理意識和適應(yīng)各種工作崗位變化的能力。當(dāng)代大學(xué)生由于長期備受家庭的關(guān)愛和呵護，缺乏與人溝通協(xié)作的能力，容易產(chǎn)生懼怕心理，往往會出現(xiàn)退縮，恐懼和自卑等心理反應(yīng)。團體輔導(dǎo)作為一種心理輔導(dǎo)技術(shù)，就是通過團體成員之間的人際互動，引導(dǎo)組員集體討論各種疑難問題，彼此啟發(fā)反饋，緩解心理壓力，釋放消極情緒，最終增強大家克服困難的信心和勇氣。通過培養(yǎng)團體成員的信任感和歸屬感，進而使得每一位團體成員的社會調(diào)適能力不斷增強。
三、利用團體輔導(dǎo)培育大學(xué)生職業(yè)核心能力的策略思考
當(dāng)前，我國正在全力推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，為實現(xiàn)“兩個百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗，這就離不開千百萬具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。為此，“誰率先擁有了職業(yè)核心能力，誰就無疑率先走向了就業(yè)、走向了成功�！保�4］基于知識經(jīng)濟時代的客觀要求，大學(xué)生職業(yè)核心能力“應(yīng)該體現(xiàn)為個人的影響力、決斷力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力�！保�5］團體輔導(dǎo)作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一種重要形式，它具有互動性、目標(biāo)性、主體性、體驗性和實踐性，能夠有效地彌補職業(yè)生涯規(guī)劃教育其他形式的不足，從而能夠更好地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力。
(一)利用團體輔導(dǎo)的互動性，全面提升大學(xué)生的影響力
影響力是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某一既定目標(biāo)，通過對話、溝通、協(xié)調(diào)等形式，以達到改變他人的思想和行為的能力。團體輔導(dǎo)之所以能夠提高升大學(xué)生的影響力，主要原因就在于它積極鼓勵和引導(dǎo)團體成員圍繞共同主題，相互交流、相互啟發(fā)，進而達到澄清想法、重塑認知、改變態(tài)度行為和完善人格的效果。為了更好地利用團體輔導(dǎo)在這個方面的積極作用，就需要做到:
1、團體領(lǐng)導(dǎo)者要預(yù)先設(shè)計規(guī)劃好輔導(dǎo)活動的整體框架和流程，保證團體成員之間能夠有效開展交流與互動、對話與溝通以及分享與體驗。
2、團體輔導(dǎo)要營造一種信任、溫暖、平等、寬松、安全的和諧合作團體氛圍，通過心理游戲、角色扮演、小組討論等活動，使得團體成員互相認識，彼此信任，并確立團體概念和規(guī)范。
3、團體成員彼此之間都要相互關(guān)注、相互接納，形成親密關(guān)系，進而鼓勵暢所欲言敢于暴露自己的真實感受和想法，通過認知結(jié)構(gòu)的碰撞、交換、對話，使得個體不斷地尋求認知和行為的改變，最終不斷提升自己的影響力。
(二)利用團體輔導(dǎo)的目標(biāo)性，積極培養(yǎng)大學(xué)生的決斷力
決斷力是指人們通過分析與篩選各種信息，迅速、準(zhǔn)確地預(yù)測事物發(fā)展的趨勢，進而做出判斷及處理的能力。對于職業(yè)選擇，許多大學(xué)生可以說是既渴望又恐懼、既茫然又焦慮，他們不知道自己現(xiàn)在想干什么、將來能干什么以及最終適合干什么。團體輔導(dǎo)“是由輔導(dǎo)者根據(jù)成員問題的相似性或成員自發(fā)組成的課題小組，在團體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的咨詢形式�！保�6］團體輔導(dǎo)這種明確的目標(biāo)性，就決定了它能夠針對大學(xué)生存在的'普遍問題，進而不斷提高他們對復(fù)雜事務(wù)的判斷力和生涯決策能力。因此，這就需要從以下幾個方面努力:
1、團體領(lǐng)導(dǎo)者制定活動方案必須以2007年2月通過的國家職業(yè)核心能力認證測評(ZHＲ)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我國職業(yè)核心能力的基本內(nèi)容來確定活動的預(yù)期目標(biāo)。
2、團體輔導(dǎo)主題活動可以通過“決策平衡練習(xí)”，幫助團體成員系統(tǒng)地形成生涯決策，進而積極培養(yǎng)大學(xué)生的決斷力。比如通過情報特工、頭腦風(fēng)暴等活動，幫助團體成員理清生涯選擇情境以及各種行動備選方案;通過臨終遺命、價值拍賣等活動，教會團體成員如何管理資源和學(xué)會取舍。
(三)利用團體輔導(dǎo)的主體性，不斷激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)力
學(xué)習(xí)力是指個人、企業(yè)、組織的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。要不斷地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就必須實現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育功能。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說，“沒有自我教育就沒有真正的教育�！眻F體輔導(dǎo)促進了大學(xué)生對自我概念的有效探索，進而激發(fā)大學(xué)生自我教育的功能。為此，團體輔導(dǎo)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，就需要做到:
1、團體輔導(dǎo)要貫徹“以人為本”的理念，尊重大學(xué)生的個性與人格，鼓勵和提倡團體成員敞開心扉與他人分享自己的情感、思想、體驗和想法，從而增強他們投入活動的主動性和積極性。
2、團體輔導(dǎo)要堅持“以學(xué)生為主體”，建立健全大學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我評價體系，促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提高的良好習(xí)慣。
3、團體輔導(dǎo)要把教育變成大學(xué)生的主動探索，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”和“樂學(xué)”，在參與各種游戲、活動和討論的過程中獲得知識，增長才干，掌握核心能力。
(四)利用團體輔導(dǎo)的體驗性，不斷強化大學(xué)生的執(zhí)行力
執(zhí)行力也叫辦事能力，是指按照既定的戰(zhàn)略意圖，按時保質(zhì)保量完成預(yù)定目標(biāo)和工作任務(wù)的操作能力。當(dāng)前我國90后的大學(xué)生由于自身家庭條件的優(yōu)越，從而養(yǎng)成了“浮躁自負、眼高手低、好高騖遠”的不良作風(fēng)，無法真正做到“言必行、行必果”。個人執(zhí)行力的強弱主要取決于個人的能力和工作態(tài)度兩個因素，其中能力是基礎(chǔ)，態(tài)度是關(guān)鍵。團體輔導(dǎo)能夠通過情景創(chuàng)設(shè)，對大學(xué)生的能力培養(yǎng)和態(tài)度改變等方面起到積極的作用，具體說來要做到:
1、團體輔導(dǎo)要注重“認知”與“體驗”并重，強調(diào)以“體驗”引領(lǐng)認知，通過將理論寓于活動和游戲中，使團體成員自然而然地獲得知識和體驗。
2、團體輔導(dǎo)要努力營造“團體情境”，通過創(chuàng)設(shè)類似真實的情境，并運用幻想技術(shù)、情景模擬、角色扮演、價值辨析等練習(xí)活動，使團體成員了解自身最看重職業(yè)中那些至關(guān)重要的東西或價值觀是什么，即“職業(yè)錨”，從而促使他們態(tài)度的改變。
(五)利用團體輔導(dǎo)的實踐性，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新力
創(chuàng)新力又稱為創(chuàng)新能力，是指人們在認識世界和改造世界的過程中敢于突破傳統(tǒng)，敢于改革、勇于開拓的能力。創(chuàng)新是人類所特有的創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，是人類社會進步的核心動力和源泉。大學(xué)生不僅是知識的接收者，更是知識的創(chuàng)造者和實踐者，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開社會實踐。然而，我國當(dāng)前“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的教育體制在很大程度上卻制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。團體輔導(dǎo)特別注重實踐活動的開展，對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新力能力具有重要作用。為此，要做到:
1、高校要在硬件設(shè)施方面加大投入，健全完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢室、資料檔案室和團體活動場所等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，通過良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，才能保證團體成員在潛移默化中受到影響、啟發(fā)和感悟，從而達到促進團體成員成長和團體發(fā)展的目標(biāo)。
2、團體輔導(dǎo)要為每一位團體成員提供實踐新行為的機會，通過體驗性較強的角色扮演和生動有趣的游戲活動，促使其全身心地投入地參與到教育過程中來，將在團體輔導(dǎo)中習(xí)得的行為習(xí)慣遷移到真正的生活和學(xué)習(xí)情境中，進而提高他們的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)是一個觀念不斷轉(zhuǎn)變、知識不斷更新的時代，大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)必然會成為大學(xué)教育的一個永恒主題。俗話說:“授人以魚不如授人以漁”，充分發(fā)揮團體輔導(dǎo)對于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的積極作用，既是高等教育內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求，也是促進大學(xué)生順利就業(yè)的必然要求。
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