體育課學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)思考論文
摘要：本文針對技工院校學生非專業(yè)能力培養(yǎng)的特點，探討了體育課中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的方式方法。
關鍵詞：技工院校；體育課；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)
職業(yè)核心能力是指人們在職業(yè)生涯中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人充滿自信和展示自我，并根據(jù)具體情況靈活選擇和運用。職業(yè)核心能力包括：職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。簡單說，就是一個人適應工作崗位變化、處理各種復雜的問題并敢于、善于創(chuàng)新的能力。中國的現(xiàn)代教育普遍將學生的學業(yè)成績作為衡量學生的標準，導致人才培養(yǎng)存在缺陷，往往忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而偏離了教育的本質(zhì)。結果，出現(xiàn)了很多高分低能的學生，他們走上工作崗位面對新工作時，常常感到困惑和無能為力。技工院校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃。學生大部分時間都在進行實習操作和專業(yè)理論的學習，進行專門的職業(yè)核心能力訓練的院校少之又少。技工院校的學生在走入社會參加工作后，往往由于缺乏職業(yè)核心能力，影響了職位的升遷、人際關系的處理、對待人生的態(tài)度等，從而造成頻繁地更換工作、缺乏自信、心理異常等情況。很多技工院校意識到了人才培養(yǎng)方面存在的弊端，努力嘗試通過不同的途徑和方法來訓練學生的職業(yè)核心能力，幫助他們獲得更多的就業(yè)機會，取得更多的成功和職業(yè)幸福感。體育課是技工院校學生的一門必修課程。在現(xiàn)代社會，體育課的功能不再局限于學會某個動作、了解某項運動、知道某些比賽規(guī)則，它還承擔著培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的任務。
一、技工院校體育課存在的問題
1.學生上體育課的積極性不高
有的學生認為上體育課又累又臟，在心理上有抵觸情緒。到了上課的時間，這些學生的抵觸心理就表現(xiàn)得非常明顯，要么上課遲到，要么進行分組練習的時候不參與活動。這些學生還有一個很明顯的特征，就是身體素質(zhì)普遍較低，容易生病，各項運動能力低于同年齡段的其他學生。在職業(yè)核心能力方面，他們往往缺乏團隊精神，喜歡獨來獨往，和班上大部分同學關系一般，沒有幾個朋友；與教師無法建立互相信任的關系，不能與教師進行有效的溝通和交流；時間觀念、紀律觀念淡薄，自我管理能力較弱，在班級中的各項表現(xiàn)都差強人意。還有的學生雖然能按時上課，但只學習自己喜歡的內(nèi)容，一旦遇到自己不感興趣或感覺沒用的內(nèi)容，就表現(xiàn)出反感的情緒。這些學生，具有一定的自我管理能力，但在情緒管理、學習管理上還非常欠缺；具有一定的團隊意識，但還是以個人主觀意識為中心，也容易出現(xiàn)與同學、教師之間溝通不暢的情況。
2.教學內(nèi)容、教學方式和方法
無法調(diào)動學生的學習興趣大部分技工院校的體育課是以傳遞知識和技能為主的教學模式，教師一般以講授和示范為主，知識的傳遞多為教師向?qū)W生的單向傳遞，學生往往被要求接受教師講授的知識。在學習中，學生機械地記憶某個動作的技術要領，在課上不斷地重復練習，這樣使學生漸漸失去了主動思考的能力，從而降低了學生的學習意愿。不少教師在向技工院校的學生授課時，容易出現(xiàn)敷衍、應付的心理，認為學生是以技能學習為主，在體育課堂上只專注于把課上完，至于學生學到了什么知識和技能、意志品質(zhì)得到了怎樣的鍛煉等經(jīng)常被輕描淡寫、一帶而過。因此，技工院校的體育課容易出現(xiàn)學生學習興趣不高的情況。
二、技工院校體育課培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的策略
技工院校的體育課在培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力方面，應該堅持以學生為中心，采用參與式的方法。筆者認為在體育課中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力要從以下幾個方面入手。
1.豐富教學方法
體育課的目標是讓學生學會運動、鍛煉，達到提高身體素質(zhì)、塑造完美人生的目的。體育課中有一項重要內(nèi)容是動作技術的學習。它是重復性活動，在反復練習的基礎上形成動作定型，使學生掌握動作技術。重復練習是枯燥的，但練習形式是可以變化的，這就要求教師要掌握多種教學手段。例如，在以往學習排球的墊球技術時，個人墊球練習能使學生知道墊球的手形、墊球的部位以及手臂如何用力，學生在練習時只是機械地重復動作。這時，可以采取雙人墊球或多人墊球的形式，讓球的運動軌跡發(fā)生變化，從而增加了墊球的'難度。學生在與其他人共同練習時，需要合作與溝通，否則練習就不能順利完成。學生每次成功地把球接住墊給其他人時還能感到成功的喜悅，培養(yǎng)了自信心，這對學生職業(yè)核心能力的提升而言是很有幫助的。
2.重視體育游戲
體育游戲是一項特殊而有價值的活動，它具有健身功能、娛樂功能、促進個體社會化的功能和促進個體心理發(fā)展的功能。技工院校的學生多為15～18歲，處于青年初期，他們在心理上既像大人，又像小孩，體育課應重視體育游戲，提高學生學習的積極性。根據(jù)學生的心理特點，教師在游戲組織和教學中應尊重學生的言行，同時加強正確的指導和監(jiān)督。加強團隊精神的教育，培養(yǎng)學生克服困難、團結互助、積極向上、見義勇為的精神，使他們能夠正確地對待個人與團隊、勝利與失敗的關系。體育游戲的內(nèi)容應向競爭性游戲過渡，變化應稍有復雜，使得游戲參加者能敏捷地思考，分析具體問題，預見行動的后果并采取適當?shù)膶Σ�。例如“背人指路”游戲，學生分成若干隊，一人背另一人，下面的同學蒙住眼睛，按上面同學的指示前進，先到終點者為勝。游戲既鍛煉了學生的下肢力量，又培養(yǎng)了學生的團隊精神。還有不少體育游戲，在此不一一列舉了�？傊�，體育游戲?qū)脊ぴ盒W生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有很大的幫助，對培養(yǎng)團隊合作、溝通交流、學習管理、健康管理等方面的能力有重要的作用。
3.組織小型體育比賽
體育比賽具有競爭性、對抗性和觀賞性等特點。參與者全身心投入比賽，為了比賽的勝利而努力拼搏；觀賞者往往被激烈的比賽場面深深吸引，對勝利方無比欽佩，對失敗方給予真誠的鼓勵。當學生的運動技術掌握到一定程度時，就可以組織小型體育比賽了。小型體育比賽比較常見的有籃球賽、足球賽等，大都是學生喜聞樂見的容易激發(fā)學生參與的項目。針對技工院校學生的特點，在比賽組織方法上，可以讓學生進行“角色扮演”，讓學生輪流擔任教練、裁判。考慮到學生的實際情況，比賽時間不宜過長，重點是使學生在比賽中提升職業(yè)核心能力，例如溝通、合作、時間管理、壓力管理等方面的能力。
4.組織符合學生實際的拓展訓練
在課堂上組織拓展訓練要就地取材，通過精心的設計活動達到磨煉意志、陶冶情操、挑戰(zhàn)自我、完善人格、激發(fā)潛能、熔煉團隊的目的。拓展訓練的意義就在于使學生真正體會到個人與個人、團隊與團隊、個人與團隊之間的關系，讓學生認識真實的自我，體會團隊的力量。例如“人椅活動”，在平整的場地上全體參與者圍成一圈，每人把雙手放在前面一名學生的雙肩上，大家聽從教師的指令，緩緩坐在身后學生的大腿上，坐下后大家可以喊出“齊心協(xié)力”“團結一致”等口號，爭取堅持5分鐘以上。拓展活動結束后，教師應積極引導學生進行討論，在游戲中，學生的依賴思想（松懈思想）對團隊可能造成怎樣的影響？要想坐得長久、坐得舒服，每個人都要當好“一把椅子”，這對團隊又將造成怎樣的影響？通過實踐、討論再到改進，學生的職業(yè)核心能力得到了訓練和提升，促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、結語
綜上所述，技工院校體育課培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力任重而道遠，它需要體育教師的悉心教育，也需要學生的認真參與。教師的教與學生的學要融合在一起，才能達到提高學生職業(yè)核心能力的目的，才能使學生在未來的人生道路上獲得成功。
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