高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實(shí)習(xí)全程化設(shè)計(jì)論文
我國高等職業(yè)技術(shù)師范院校的教育實(shí)習(xí)仍采用在最后一學(xué)年進(jìn)行畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)形式，其明顯缺陷是實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)內(nèi)容多，實(shí)習(xí)效果不盡如人意。全程教育實(shí)習(xí)模式是基于大教育實(shí)習(xí)觀的教育實(shí)習(xí)模式，有自己獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和實(shí)施要點(diǎn)。針對當(dāng)前我國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實(shí)習(xí)低效的根源，借鑒全程教育實(shí)習(xí)模式，探討職技高師教育實(shí)習(xí)全程化的實(shí)施要點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實(shí)習(xí)的全程化，有利于落實(shí)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，更好地達(dá)到本校、師范生及實(shí)習(xí)學(xué)校三方共贏。
數(shù)據(jù)顯示，2013年我國高職高專院校共1297所，占普通高等院�？倲�(shù)的53.1%，在校生9642267人，占在校大學(xué)生總?cè)藬?shù)的40.3%;中等職業(yè)學(xué)校共12663所，占高中教育階段學(xué)�？倲�(shù)的48.4%，在校生2113.7萬人，占高中階段教育在校生總?cè)藬?shù)的46.1%[1][2]。如此龐大的職業(yè)教育規(guī)模必然需要與之配套的師資隊(duì)伍，但目前我國職教師資的培養(yǎng)速度和質(zhì)量與職業(yè)教育的發(fā)展相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。
高等職業(yè)技術(shù)師范教育院校(以下簡稱職技高師院校)是我國培養(yǎng)職業(yè)教育師資的主要力量。近年來，面對日益增長的職教師資需求，其傳統(tǒng)培養(yǎng)模式愈顯不適應(yīng)。針對廣大職業(yè)院校對職技高師院校畢業(yè)生的高要求，職技高師院校在不斷調(diào)整自己的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。其中，教育實(shí)習(xí)的優(yōu)化問題頗顯棘手。對比而言，探討普通高師院校的全程教育實(shí)習(xí)模式，對職技高師院校的教育實(shí)習(xí)改革能帶來一些有益的啟示。
一、職技高師院校傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)存在的問題
職技高師院校十分注重培養(yǎng)“一體化”職教師資，要求師范專業(yè)畢業(yè)生到職業(yè)院校既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。為此，職技高師院校實(shí)踐教學(xué)有自身特點(diǎn)，既包含教學(xué)能力訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)，又包含專業(yè)技能訓(xùn)練和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。但在實(shí)際教育實(shí)習(xí)方面存在以下問題。
時(shí)間難以保證。在教育實(shí)習(xí)方面，主要是畢業(yè)教育實(shí)習(xí)，希望師范生通過畢業(yè)教育實(shí)習(xí)鞏固所學(xué)教育教學(xué)理論知識、增強(qiáng)教學(xué)和教育管理能力并提高教育研究能力。比如，在某職技高師院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程教學(xué)大綱中，有關(guān)畢業(yè)教育實(shí)習(xí)目的和任務(wù)的表述有“考察實(shí)習(xí)生將本專業(yè)知識和教育理論應(yīng)用于各類職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的能力”“鍛煉實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力以及進(jìn)行思想情感教育和開展班級工作的能力”“進(jìn)一步學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)”“進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力”等。但由于當(dāng)前職技高師院校畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間一般只有4～6周[3]，在如此短的時(shí)間內(nèi)，要充分達(dá)到上述實(shí)習(xí)目的明顯不切實(shí)際�？紤]到實(shí)習(xí)任務(wù)過多會導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)難以深入，有的職技高師院校將畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容限定為“課堂教學(xué)實(shí)習(xí)”“班主任實(shí)習(xí)”“教育研究實(shí)習(xí)”。但即使這樣，由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，進(jìn)行每項(xiàng)實(shí)習(xí)的時(shí)間還是十分有限，師范生仍難以得到充分鍛煉。與之形成鮮明對比的是，國際上尤其是發(fā)達(dá)國家的職教師資培養(yǎng)，都高度重視時(shí)間保障。如韓國技術(shù)大學(xué)(KUT)四年制的常規(guī)職教師資培養(yǎng)課程中實(shí)習(xí)課占58% [4]，德國高等院校的技術(shù)師范專業(yè)第1～7學(xué)期均安排有大量職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理，以職校教師為主要指導(dǎo)者[5]。
教育見習(xí)缺失。低年級師范生通過教育見習(xí)能夠較早地了解職業(yè)院校的師生情況和教學(xué)情況，對未來的工作環(huán)境和工作崗位及早產(chǎn)生感性認(rèn)識，有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高在校學(xué)習(xí)的針對性和主動性。但一直以來，這一環(huán)節(jié)在職技高師院校是缺失的，很多師范生直到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)才對我國職業(yè)院校的實(shí)際情況有真切感知。
教學(xué)基本功訓(xùn)練有待強(qiáng)化。職技高師院校的'教學(xué)基本功訓(xùn)練一般在一年級或二年級進(jìn)行，有的學(xué)校安排一次，有的學(xué)校安排兩次，每次一周，大班授課，內(nèi)容包括普通話、寫作、書法等，課時(shí)少且不夠深入。這種訓(xùn)練方式由于缺少師范技能實(shí)操訓(xùn)練，也就談不上能在多大程度上提高師范生的教學(xué)基本功。
專業(yè)課教學(xué)能力訓(xùn)練不足。為培養(yǎng)出“一體化”師資，職技高師院校都十分重視培養(yǎng)和提高師范生的專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力。但有較高的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力不代表就能傳授這些知識和能力，這就要求職技高師院校要對師范生加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)能力訓(xùn)練。但一直以來，專業(yè)課教學(xué)能力訓(xùn)練在職技高師院校嚴(yán)重不足，很多師范生只在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)，才在實(shí)習(xí)院校嘗試進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。
缺少企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。當(dāng)前，一些職技高師院校的師范專業(yè)只有畢業(yè)教育實(shí)習(xí)，而沒有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，即開展畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的師范生缺少赴企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會。這顯然會影響師范生專業(yè)技能的提高�？傮w看，職技高師院校當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)時(shí)間不足、形式單一、內(nèi)容不全面且不深入并缺乏生產(chǎn)實(shí)習(xí)的配合，缺乏有效的措施來保證實(shí)習(xí)效果。2013年對某職技高師院校共282名畢業(yè)班師范生進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)問卷調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。在聽課與授課時(shí)間方面，實(shí)習(xí)生的平均聽課時(shí)數(shù)是5.9課時(shí)，平均授課時(shí)數(shù)是2.5課時(shí)，時(shí)間甚至未達(dá)到教育實(shí)習(xí)大綱“聽課總時(shí)數(shù)不得少于10學(xué)時(shí)”“必須講課4～8學(xué)時(shí)”的要求。很多實(shí)習(xí)生明確表達(dá)了自己對教育實(shí)習(xí)的意見和建議，如“應(yīng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間”“希望多安排幾次實(shí)習(xí)”“應(yīng)多批次地實(shí)習(xí)，盡量安排比較貼合本專業(yè)的實(shí)習(xí)”“時(shí)間太短，有些工作沒有時(shí)間正常展開，不能仔細(xì)深入進(jìn)行”“減少任務(wù)量”“可適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)時(shí)長，以利于更好地了解職業(yè)教育現(xiàn)狀”“提早進(jìn)行教育實(shí)習(xí)”“加強(qiáng)基本功訓(xùn)練” “多安排實(shí)習(xí)生講課”“多給實(shí)習(xí)生動手實(shí)踐的機(jī)會”等等。職技高師院校有必要從整體上提出教育實(shí)習(xí)改革對策，系統(tǒng)地解決當(dāng)前教育實(shí)習(xí)存在的問題。在這個(gè)關(guān)鍵問題上，普通高師院校的全程教育實(shí)習(xí)模式值得借鑒。
二、普通高師院校全程教育實(shí)習(xí)模式的機(jī)理
全程教育實(shí)習(xí)模式是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下，師范院校有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的全方位、全過程的教育實(shí)習(xí)[6]。全程教育實(shí)習(xí)模式的全程性突出了其不同于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)多為畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的鮮明特色。全程教育實(shí)習(xí)模式的整體思路是：師范生在高師院校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過在校內(nèi)上教學(xué)實(shí)踐課和在校外進(jìn)行多層次、多形式的教育實(shí)踐，進(jìn)行不間斷的師范技能訓(xùn)練，逐步完成各項(xiàng)教育實(shí)習(xí)任務(wù)，最終充分達(dá)成教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。
全程教育實(shí)習(xí)模式有如下特點(diǎn)：一是全程性。與常規(guī)課程不同，全程教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)貫穿于師范教育的所有學(xué)期。二是可操作性。給新師范生每人配發(fā)一套專業(yè)對口學(xué)校的教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組配一名指導(dǎo)教師;每周都有教學(xué)實(shí)踐課，納入教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生備課，進(jìn)行小組講評、大班比賽等多種形式的模擬教學(xué)訓(xùn)練;廣泛開展教育見習(xí)、教育試實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動，具體指導(dǎo)師范生有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)教師訓(xùn)練，縮短畢業(yè)后從教初期的不適應(yīng)期。三是形式多樣性。以教學(xué)模擬和教育實(shí)踐課為綱，具體包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育調(diào)查、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教育試實(shí)習(xí)及教育頂崗實(shí)習(xí)等多種教育實(shí)踐活動，有小組訓(xùn)練、大班比賽、未來教學(xué)明星大賽、模擬實(shí)習(xí)和混編小分隊(duì)實(shí)習(xí)等多種活動形式，是課內(nèi)教育實(shí)習(xí)和課外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)和無形教育實(shí)習(xí)的集合體。四是全員參與性。廣大任課教師分別負(fù)責(zé)對全體師范生的具體指導(dǎo)，形成了師生廣泛參與機(jī)制，師生共同提升教育能力和職業(yè)素養(yǎng)。五是與教育一線的適切性。全程教育實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上開展切合教育一線實(shí)際需要的教育實(shí)習(xí)，使師范生畢業(yè)前就進(jìn)入教師角色，達(dá)到預(yù)期的師范教育目標(biāo)。六是實(shí)習(xí)影響好。各專業(yè)實(shí)習(xí)生以混編實(shí)習(xí)小分隊(duì)的形式到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，通過同時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)教師和混編實(shí)習(xí)小分隊(duì)的優(yōu)勢，不但確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，還提升了實(shí)習(xí)基地教師的素養(yǎng)。實(shí)習(xí)的良好影響有利于高師院校不斷開拓新的實(shí)習(xí)基地[7]。
三、職技高師院校教育實(shí)習(xí)全程化的實(shí)施要點(diǎn)
職技高師院校不同于其他高師院校，其培養(yǎng)目標(biāo)面向技校、中專、職業(yè)高中，以及為普通中小學(xué)的勞動技能課培養(yǎng)師資�，F(xiàn)結(jié)合全程教育實(shí)習(xí)模式的要義，針對職技高師教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求，分析職技高師院校教育實(shí)習(xí)全程化的實(shí)施要點(diǎn)。
(一)開設(shè)教育實(shí)踐課
職技高師院校提高師范生教學(xué)基本功的現(xiàn)行做法是開設(shè)一到兩周教學(xué)基本功大班講座。其缺陷是講授的內(nèi)容過于集中，師范生缺乏足夠的吸收和鞏固時(shí)間。師范生教學(xué)基本功的提高是長期訓(xùn)練的結(jié)果，一兩周講座的效果顯然是杯水車薪。職技高師院校應(yīng)改變這種傳統(tǒng)做法，設(shè)立專門的、盡可能滿足師范生實(shí)踐需要的教育實(shí)踐課，每周都安排課時(shí)進(jìn)行該課程的教學(xué)。并且應(yīng)在不同學(xué)期，設(shè)置該課程不同的教學(xué)重點(diǎn)，使該課程成為職技高師教育實(shí)習(xí)的基本組成部分。
在本課程的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)研究成果，讓職技高師師范生演練職業(yè)院校先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高職業(yè)教育教學(xué)技能，并在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)會創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，展開行動導(dǎo)向教學(xué)，逐步規(guī)范教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)能力的整體提升。
在不同學(xué)期，實(shí)踐課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合職技高師教育目標(biāo)和師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來綜合確定�；谀壳暗钠毡榍闆r，建議在第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括備課、教學(xué)組織、板書、教學(xué)語言、教具(課件)制作與使用等;第二學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)演練;第三學(xué)期進(jìn)行職業(yè)教育常用教學(xué)方法演練;第四學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。待師范生掌握了所在專業(yè)一定的實(shí)踐技能后，第五學(xué)期可進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練。第六至第八學(xué)期針對教育實(shí)習(xí)的需要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，如開展模擬實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)安全守則、實(shí)習(xí)大綱等實(shí)習(xí)相關(guān)文件，學(xué)習(xí)往屆師范生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉實(shí)習(xí)基地所用教材等;也可以利用本課為技能大賽等實(shí)踐活動做準(zhǔn)備工作。
(二)開設(shè)實(shí)習(xí)周
為確保師范生既掌握專業(yè)理論教學(xué)能力，又具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，職技高師實(shí)習(xí)具有明顯的雙重性，既要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，又要進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這就要求職技高師院校在教學(xué)計(jì)劃中給師范生分配充足的實(shí)習(xí)時(shí)間。當(dāng)前職技高師師范生只有畢業(yè)教育實(shí)習(xí)，缺少企業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀必然會影響職技高師師范生專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展，從而影響職技高師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)�？蛇x擇的變革措施之一就是在每個(gè)學(xué)期安排專門的實(shí)習(xí)周，使師范生有更多實(shí)習(xí)時(shí)間，充分完成教育實(shí)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)周的具體安排視實(shí)習(xí)任務(wù)而定，可長可短，比如見習(xí)安排一周時(shí)間，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教育研究實(shí)習(xí)和教育管理實(shí)習(xí)等安排三周時(shí)間。在專門的實(shí)習(xí)周里，要求職技高師院校全體教師以實(shí)習(xí)工作為重，營造全體注重實(shí)習(xí)的氛圍，給實(shí)習(xí)生小組安排合格的專職帶隊(duì)教師。這樣，不僅能使帶隊(duì)教師更專心地做好帶教工作，也能給實(shí)習(xí)生提供全方位支持，從而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
在各實(shí)習(xí)周里，有關(guān)教育實(shí)習(xí)的主題可選擇教育見習(xí)、教育試實(shí)習(xí)、教育管理實(shí)習(xí)、專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、教育研究實(shí)習(xí)等，讓師范生專門鞏固和提升特定方面的師范技能。在實(shí)習(xí)主題的順序方面，應(yīng)根據(jù)師范生的實(shí)際情況，如師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要而定。比如，新生專業(yè)知識較匱乏，一年級師范生的實(shí)習(xí)就應(yīng)以見習(xí)為主。通過教育見習(xí)，使師范生了解職業(yè)高中、中專、技校的教育現(xiàn)狀，尤其是了解中職學(xué)生、教材、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有待完善之處。這樣，就便于師范生結(jié)合未來職業(yè)要求展開后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，使后續(xù)學(xué)習(xí)更有針對性和積極性。待師范生學(xué)習(xí)了必要的專業(yè)知識和教學(xué)技能后就可以進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。高年級師范生由于教育理論水平和專業(yè)知識水平都已較高，可開展教育研究實(shí)習(xí)。
教育部于2007年7月下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》指出，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。我國的中等職業(yè)學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的縣域職業(yè)高中及職教中心，一直以來嚴(yán)重缺乏師資，尤其是缺專業(yè)課師資。職技高師院校應(yīng)響應(yīng)這一號召，鼓勵(lì)學(xué)生利用若干實(shí)習(xí)周到這些學(xué)校開展實(shí)習(xí)支教活動。
(三)開展專業(yè)課試教
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職技高師師范生參加教育實(shí)習(xí)時(shí)專業(yè)理論課平均聽課為6.00學(xué)時(shí)，平均授課僅為2.62學(xué)時(shí);專業(yè)實(shí)踐課平均聽課為5.80學(xué)時(shí)，平均授課僅為2.34學(xué)時(shí)。這些實(shí)習(xí)量對于提高師范生各門專業(yè)課教學(xué)能力明顯不足。
職技高師畢業(yè)生從教后大都在職業(yè)院校教學(xué)一線開展專業(yè)課教學(xué)工作。為培養(yǎng)師范生的專業(yè)課教學(xué)能力，職技高師院校每門專業(yè)課(包括專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課)的教學(xué)大綱都有必要明確規(guī)定師范教育方面的內(nèi)容。例如，規(guī)定專業(yè)理論課教師除講授專業(yè)理論外，還應(yīng)安排專門課時(shí)傳授專業(yè)理論課教學(xué)技能技巧，并安排師范生上臺試教相關(guān)專題教學(xué)內(nèi)容。目前，雖然有學(xué)者提出了這方面的要求，卻沒有相關(guān)文件或規(guī)定明確要求專業(yè)課教師這樣做[8]。在教學(xué)實(shí)踐中，有些專業(yè)課教師踐行了這種做法，并得到了學(xué)生的好評。但這樣做的教師畢竟是少數(shù)，大部分專業(yè)課教師仍只是講授專業(yè)知識，意識不到自己所面對的師范生學(xué)習(xí)專業(yè)課的特殊需要——不僅要學(xué)會還要會教。由于在教育實(shí)習(xí)中專業(yè)課教學(xué)實(shí)習(xí)過少，因此，將職技高師專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行這種師范化改造勢在必行。
四、效果預(yù)期
對照普通高師院校實(shí)施全程教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐，可以預(yù)見，職技高師院校實(shí)施全程化教育實(shí)習(xí)至少會產(chǎn)生以下效果。
首先，職技高師師范生在一年級就能夠通過教育見習(xí)較全面了解我國職業(yè)院校的實(shí)際情況。這樣，一方面促使有志于職業(yè)教育的師范生堅(jiān)定奉獻(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)的信念，使其后續(xù)學(xué)習(xí)更有針對性和目的性;另一方面，也使那些從教信念不夠堅(jiān)定的師范生有機(jī)會重新審視自己的選擇，即使他們選擇轉(zhuǎn)入非師范專業(yè)學(xué)習(xí)，也是職技高師院校對學(xué)生負(fù)責(zé)的做法。
其次，師范生的教學(xué)能力基礎(chǔ)會更加扎實(shí)。實(shí)施全程化教育實(shí)習(xí)以后，由于每周都有教育實(shí)踐課，持續(xù)分專題開展教學(xué)基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)技能的訓(xùn)練，師范生在校即能掌握扎實(shí)的教學(xué)能力。
再次，師范生將會擁有更好的專業(yè)課教學(xué)能力。職技高師院校的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)師范性。對師范生開展一定學(xué)時(shí)的專業(yè)課教學(xué)訓(xùn)練，不但能使師范生學(xué)好專業(yè)知識，也能使師范生掌握專業(yè)知識的教學(xué)能力。這樣，師范生在教育頂崗實(shí)習(xí)時(shí)以及畢業(yè)從教后都能快速上崗，大大縮短執(zhí)教之初的不適應(yīng)期。
最后，由于全程教育實(shí)習(xí)是全員參與的，職技高師院校教師在全面指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的過程中，教學(xué)相長，自身的教育實(shí)踐能力也會不斷提升，從而使職技高師院校的師資素質(zhì)和教學(xué)水平都不斷提高。
此外，實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)不適應(yīng)期縮短，在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)間延長，還直接使實(shí)習(xí)學(xué)校受益，即給實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)實(shí)在在地完成一定量的工作，帶來好的實(shí)習(xí)影響。因此，全程教育實(shí)習(xí)能給師范生、職技高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校等帶來多方共贏的實(shí)習(xí)效果。
五、相關(guān)問題及思考
(一)教育實(shí)習(xí)全程化對職技高師院校的要求
基本要求：一是職技高師院校的教學(xué)計(jì)劃須作相應(yīng)調(diào)整。職技高師院校雖然教學(xué)內(nèi)容較多，但合理調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)安排，完全有可能落實(shí)好全程教育實(shí)習(xí)。比如，可將現(xiàn)行1～2次的教學(xué)基本功訓(xùn)練周改為教育實(shí)習(xí)周。在專業(yè)課教學(xué)能力訓(xùn)練方面，教師可以改進(jìn)教學(xué)模式，讓師范生課下自學(xué)某些專題的教學(xué)內(nèi)容并在課上開展模擬教學(xué)，就不必另行增加專業(yè)課教學(xué)時(shí)間。這樣結(jié)合每門專業(yè)課的具體內(nèi)容來訓(xùn)練師范生的專業(yè)教學(xué)能力，理論上比單獨(dú)開設(shè)“學(xué)科教學(xué)法”課程效果更好。每周的教育實(shí)踐課，通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃也不難安排，比如改造已有“課程設(shè)計(jì)”“學(xué)科教學(xué)法”等課程，或利用機(jī)動時(shí)間開展。即使由于實(shí)習(xí)需要將延長總的教學(xué)時(shí)間，即比原教學(xué)計(jì)劃多出一兩周時(shí)間(利用部分假期時(shí)間)，但也被證明是可行的。實(shí)習(xí)周在每學(xué)期中的位置，應(yīng)視師范生、學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校等的具體情況綜合確定。二是實(shí)習(xí)基地問題。當(dāng)前，職技高師院校均有較多實(shí)習(xí)基地，并有大量職業(yè)院�？梢酝卣篂閷�(shí)習(xí)基地。這些作為實(shí)習(xí)基地的院校也希望通過教育實(shí)習(xí)遴選優(yōu)秀師資。因此，職技高師院校普遍不缺少教育實(shí)習(xí)基地。雖然還有師資、實(shí)習(xí)安排等不少具體問題有待在實(shí)踐中摸索解決，但總的來看，職技高師院校借鑒其他高師院校全程教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)開展全程教育實(shí)習(xí)可行性是比較高的。
(二)職技高師全程教育實(shí)習(xí)是否需要混合編隊(duì)
在進(jìn)行集中教育實(shí)習(xí)時(shí)，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行混合編隊(duì)即安排不同專業(yè)的師范生通過合理搭配組成教育實(shí)習(xí)小組，以小分隊(duì)的形式赴實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)。這樣一方面有利于提高實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)接待能力，小分隊(duì)內(nèi)每個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)生相對較少，能夠緩解實(shí)習(xí)學(xué)校在安排指導(dǎo)教師和上課班級時(shí)的壓力;另一方面，有利于實(shí)習(xí)生相互支持，共同提高，對實(shí)習(xí)學(xué)校也能產(chǎn)生更好的整體實(shí)習(xí)影響。因此，很多高師院校的教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生混合編隊(duì)，強(qiáng)調(diào)混合編隊(duì)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢[9]。
由于職技高師院校各個(gè)專業(yè)的技能性更加突出，混合編隊(duì)更能突出各專業(yè)實(shí)習(xí)生的整體優(yōu)勢，因此，職技高師教育實(shí)習(xí)可以強(qiáng)調(diào)混合編隊(duì)。如能以混合編隊(duì)的形式到師資欠缺的中職學(xué)校支教，社會效益會更大。但在實(shí)施過程中要注重對實(shí)習(xí)小分隊(duì)的組織協(xié)調(diào)，避免因協(xié)調(diào)不力影響實(shí)習(xí)效果。
(三)關(guān)于技能大賽對教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充作用
職技高師院校較重視通過參加對口的各級別技能大賽，尤其是全國職業(yè)院校技能大賽，來提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。但在實(shí)施上有失于全員性和師范性。由于選拔機(jī)制等原因，大部分學(xué)生無法參與到相關(guān)的大賽訓(xùn)練中。若要使技能大賽成為專業(yè)課教育實(shí)習(xí)的重要組成部分，就應(yīng)將技能大賽前期的選拔對象擴(kuò)展到全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與競技。在此過程中，可讓學(xué)生自愿組合成參賽小組，分配專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師。后續(xù)的選拔過程也應(yīng)使所有學(xué)生都有平等的機(jī)會感受和參與，使盡可能多的師范生在此過程中獲得能力提升。
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