職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育探析論文
摘要:如何對待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育?職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并傳授某種特定職業(yè)所需知識、技能和職業(yè)意識的教育,在訓(xùn)練職業(yè)能力的同時也培養(yǎng)基礎(chǔ)知識,提高基礎(chǔ)素質(zhì),針對不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;基礎(chǔ)教育;現(xiàn)狀;數(shù)學(xué)素質(zhì)教育
職業(yè)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代教育模式、配合社會的不斷發(fā)展的產(chǎn)物。在眾多高等教育隊伍里,職業(yè)教育越來越受到人們的認(rèn)可和青睞,同時,不同地方經(jīng)濟(jì)決定不同的教育方向。我國的高等職業(yè)教育是起步于20世紀(jì)80年代,近30年的發(fā)展,已具有一定規(guī)模且結(jié)構(gòu)趨于合理化、科學(xué)化、規(guī)范化,同時也使辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。2014年國務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》,并力爭到2020年建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,強調(diào)要高度重視職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用,使高等職業(yè)教育的法律地位得到了確認(rèn),使之“遇冷”的現(xiàn)狀得到了緩解,可以看出,國家已經(jīng)把高等職業(yè)教育的發(fā)展擺到了重要的位置。但是,由我國的職業(yè)教育在辦學(xué)模式和課程設(shè)置上仍然存在一些問題,沒有兼顧到不同發(fā)展地區(qū)有著不同的教育情況,特別是在對待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課教學(xué)方面,無論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學(xué)方法上都存在很多弊端,嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并以傳授某種特定職業(yè)所需知識、技能和職業(yè)意識的教育,重點在于教育者對待職業(yè)教育的功能和作用上,有著各自的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和功能分工,針對不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。職業(yè)教育主要是在中學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、相關(guān)技能的教育,目的是培養(yǎng)高等級技術(shù)人才。
除了專業(yè)課程外還有文化基礎(chǔ)課程,包括語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發(fā)展的大政方針,抓好職業(yè)教育,秉承“立足本地,面向市場,素質(zhì)為本,技能優(yōu)先”的辦學(xué)理念,采取“校企合作,工學(xué)結(jié)合,頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)模式,實施“校企行合作,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展戰(zhàn)略。產(chǎn)生出來的數(shù)學(xué)教學(xué)問題也就凸顯了出來。這些學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)方面的各種問題以及數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)詳細(xì)闡述:
一、過渡問題
以一文《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》而著名的福斯特(philipJ.foster)是當(dāng)今國際職教理論界最有影響的一名學(xué)者。他的職業(yè)教育觀是職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系理論成了當(dāng)今世界職教發(fā)展的指導(dǎo)思想。在他的理論中,提出了二者之間的互補關(guān)系,而不是替代關(guān)系。他指出,成功的職業(yè)教育需要成功的基礎(chǔ)教育,只有在扎實的普通教育基礎(chǔ)上,才能有效地、順利地開展職業(yè)教育及培訓(xùn)。目前,許多職教計劃失敗是因為受訓(xùn)者缺乏起碼的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及受教育意識,那么“指望學(xué)校參與一系列的從屬性職業(yè)教育活動是很荒唐的”。在他看來,學(xué)校在職業(yè)教育方面的首要任務(wù),就是要使學(xué)生有一個扎實的基礎(chǔ)來有效地繼續(xù)其職業(yè)教育和培訓(xùn)。
鑒于此,可以給學(xué)生開展智慧數(shù)學(xué)課,內(nèi)容以趣味的、身邊的數(shù)學(xué)小常識為主,穿插以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,這種現(xiàn)狀下孕育而生的一種新思路、新方法的'教學(xué)嘗試,是一種新穎的教學(xué)方法的探究和摸索。其實用性、趣味性得以彰顯,在試行過渡期,取得了一些教學(xué)效果。數(shù)學(xué)內(nèi)容不枯燥了,學(xué)生的壓力減小了,學(xué)習(xí)環(huán)境也寬松了,在這種學(xué)習(xí)氛圍中,絕大多數(shù)學(xué)生把持很好,接受了新的知識上的認(rèn)知,在學(xué)習(xí)觀念上有了新的認(rèn)識,掌握了新的思路,開拓了新的視野,從而取得了一些成效。
二、對待問題
如何對待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育,尤其在對待基礎(chǔ)理論課的態(tài)度上,各國有不同程度上的差異。法國:最為強調(diào)基礎(chǔ)理論教育,其教育部規(guī)定的教學(xué)計劃中指出:“基礎(chǔ)科學(xué)是技術(shù)革新的源泉。”沒有基礎(chǔ)就沒有一切,法國做得最有力度。日本:把職業(yè)高中作為職業(yè)技術(shù)教育的重點,70年代始,把普通文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的比例調(diào)整為6∶4。
美國:重視職業(yè)教育,基礎(chǔ)課程和職業(yè)課程并重,為了提高職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量,加大基礎(chǔ)課教學(xué)。德國:注重擴大基礎(chǔ)知識,設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)年,減少培訓(xùn)工種。從以上可以看出,國外對待職業(yè)教育的先進(jìn)的理念可以借鑒,更可以滲透到我國職業(yè)教育的教學(xué)中來,為了我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展,需要借鑒的經(jīng)驗太多,需要思考問題的也太多,找到既能適應(yīng)我國發(fā)展,又能緊跟世界潮流的發(fā)展方針和好的政策,把我們職業(yè)教育的未來掌握在自己手里。高職學(xué)生的課程在內(nèi)容上做出調(diào)整。
三、現(xiàn)狀
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,由于學(xué)生基礎(chǔ)知識差、水平參差不齊,基礎(chǔ)課的開設(shè),使學(xué)生有的愉悅,有的反感,中學(xué)學(xué)習(xí)的失利,導(dǎo)致大部分學(xué)生厭學(xué)基礎(chǔ)課,但是對于職業(yè)教育來講,刪除基礎(chǔ)課的教學(xué)也是不現(xiàn)實的,畢竟經(jīng)過多年實踐,基礎(chǔ)課教學(xué)在職業(yè)教育里也起到了提高綜合素質(zhì)的作用,基礎(chǔ)課的教學(xué),不是中學(xué)課程的延續(xù),而是基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí),在經(jīng)過基礎(chǔ)的、淺顯的文化熏陶,使學(xué)生全方位發(fā)展,而不是僅僅局限于專業(yè)課學(xué)習(xí),沒有了綜合素質(zhì)的提升,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時也會因為理解能力不足,邏輯能力欠缺而導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)習(xí)過程的阻滯。因此現(xiàn)狀如此,每一名教師都有責(zé)任來思考,如何灌輸給學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的樂趣,如何提高課堂教學(xué)成效,以達(dá)到教與學(xué)的最終目的。
四、發(fā)展問題
未來是學(xué)生的,社會是未來的,職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生將會是社會的一線動手型人才,很有發(fā)展前景,F(xiàn)如今,大學(xué)教育幾乎普及,普通高等教育遍地開花,一些民辦本科,也如雨后春筍般的出現(xiàn),導(dǎo)致的直接結(jié)果就是,每到畢業(yè)季,大學(xué)生就業(yè)難已成為一個嚴(yán)重的社會問題,然而,高職教育的就業(yè)現(xiàn)狀反而越來越好,職業(yè)化的教學(xué),使得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率反而高過普通高校畢業(yè)生的就業(yè)率。這是好事,也更使做職業(yè)教育的我們有了更深的認(rèn)識,通過對文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的合理化配比,使得整體學(xué)生綜合素質(zhì)提高,以給社會提供更加優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才,創(chuàng)造更高的社會價值,使我們的職業(yè)教育也躋身于高素質(zhì)的高等教育之林。
【職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育探析論文】相關(guān)文章:
職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置工作探析論文11-19
探析高等職業(yè)教育的高端技能論文11-20
計算機職業(yè)教育與IT人才培養(yǎng)探析論文11-23
少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育探析論文11-20
高等職業(yè)教育校企合作模式探析論文11-18