社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)論文
摘要:該文分析了動手能力在社會體育專業(yè)中的現(xiàn)實價值,探討了設(shè)置多維度、多層面的課堂教學(xué)實踐鍛煉內(nèi)容,培養(yǎng)專業(yè)人才;增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力;運用多元化的見習(xí)形式,增加社會適應(yīng)性鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;打造多樣化畢業(yè)實習(xí)模式等學(xué)生動手能力培養(yǎng)途徑,從課堂教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)三個角度總結(jié)了的社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力管理方式,為更好地培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生動手能力服務(wù)。
關(guān)鍵詞:社會體育專業(yè)；動手能力；培養(yǎng)；管理
大腦和雙手在人體中發(fā)揮重要作用,二者相互促進。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出[1]:“要認(rèn)識一個客體,就必須動之以手”。社會發(fā)展需要的人才類型不僅僅是扎實的理論知識,還需要較強的實踐操作能力。理論來源于實踐,實踐也在驗證著與再生著理論。社會體育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的崗位更是如此,它離不開動手實踐、管理操作、組織協(xié)調(diào)、策劃編排等綜合能力。
1社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力培養(yǎng)途徑
1.1設(shè)置多維度、多層面的課堂教學(xué)實踐鍛煉內(nèi)容,培養(yǎng)專業(yè)人才
1.1.1按照學(xué)期采用逐級遞進的方式設(shè)置該專業(yè)課程實踐內(nèi)容,形成“點—線—面”課程實踐技能體系鏈依據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),按照不同學(xué)期不同階段學(xué)生的特點和已有的基礎(chǔ),考慮課程實踐操作的難易程度,設(shè)定相應(yīng)學(xué)期階段的課程,而隨著學(xué)生學(xué)期的變化、學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識的增長和社會實踐能力的提升等設(shè)定高一層次的課程實踐目標(biāo)與專業(yè)課程,形成課程與課程實踐一條線,把專業(yè)基本理論知識、實踐動手操作能力與技巧相互融合,構(gòu)建“點(單門課程動手能力技能培養(yǎng))——線(課程與課程銜接的實踐技能培養(yǎng))——面(所有課程的實踐技能綜合運用)”的課程技能體系鏈。
1.1.2設(shè)置社會體育專業(yè)課程實踐模塊,構(gòu)建實踐技能鍛煉的教學(xué)體系
依據(jù)社會體育專業(yè)課程的特點,分析課程的重點、難點和可操作環(huán)節(jié),據(jù)此構(gòu)建課程實踐動手環(huán)節(jié)模塊和相聯(lián)系的課程綜合實踐動手環(huán)節(jié)模塊并設(shè)計出實踐操作流程[2],該設(shè)計本著“服務(wù)于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握,注重學(xué)生實踐技能的提升,形成課程、實踐、實習(xí)三位一體的培養(yǎng)意識”的原則有目的、有組織、有計劃地進行教學(xué)。教學(xué)中需要分清實踐動手環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)與突破培養(yǎng)的實踐技能,所有實踐環(huán)節(jié)結(jié)合到一起最終要綜合達到的實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)是什么,學(xué)生在此過程中如何參與并鍛煉。圍繞此建立起“課程實踐教學(xué)體系”樹形圖。
1.1.3建立不同學(xué)期不同階段社會體育專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)結(jié)果考核制度,形成“一報告二監(jiān)督三檢驗”的實踐技能考核模式
該部分一改以往課程考核單科單考的形式,分學(xué)期分階段按照學(xué)生掌握知識的面與深入情況、已經(jīng)具備的實踐技能等開展大一、大二單門課程實踐技能考核,大三、大四時學(xué)科融合考綜合實踐能力。另外同一知識低高年級考核的深入程度要有區(qū)別。建立“一報告二監(jiān)督三檢驗”的課程實踐技能結(jié)果考核制度。一報告指任課教師上交課程實踐考核方式報告;二監(jiān)督是相關(guān)任課教師與領(lǐng)導(dǎo)共同監(jiān)督;三檢驗主要檢驗學(xué)生動手技能提升程度、同類學(xué)科教師評價情況、領(lǐng)導(dǎo)抽檢結(jié)果。
1.2運用多元化的見習(xí)形式,增加社會適應(yīng)性鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
1.2.1課程見習(xí)
所謂課程見習(xí)指代依據(jù)社會體育專業(yè)的某一課程的具體內(nèi)容需要,提出見習(xí)的計劃與具體要求,集中組織學(xué)生到指定的地點進行實地觀察、訪問、記錄、體驗等,并要求學(xué)生寫出見習(xí)總結(jié)的一種見習(xí)形式。該種見習(xí)形式利于學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、感性知識與理性知識相結(jié)合,進而形成從了解到理解,從表層到深層,從理論到實踐的觀念意識。
1.2.2專業(yè)見習(xí)
專業(yè)見習(xí)是根據(jù)社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),組織學(xué)生按專業(yè)需求有組織、有計劃、有目的、有內(nèi)容的進行見習(xí)的形式。這種見習(xí)形式可以選在節(jié)假日進行,要求學(xué)生要有體驗的經(jīng)歷、觀察的記錄、實踐的'分析。該種見習(xí)形式有利于讓學(xué)生對該專業(yè)有一個全面的了解,明確該專業(yè)的就業(yè)方向、專業(yè)就業(yè)時人才需求的能力傾向、現(xiàn)代社會此專業(yè)發(fā)展的程度、自我目標(biāo)定位等。
1.2.3就業(yè)見習(xí)
就業(yè)見習(xí)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體需要,按照學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)校組織相關(guān)指導(dǎo)教師或指導(dǎo)人員協(xié)助其適應(yīng)就業(yè)崗位的一種見習(xí)形式。該就業(yè)崗位可以在校內(nèi)也可以延伸到校外(校外選擇在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實習(xí)基地),提倡見習(xí)三步驟:一看;二練;三做。比如:到帝豪斯、巴斯特等俱樂部擔(dān)任健身私人教練、健身巡場教練等。
1.3打造多樣化畢業(yè)實習(xí)模式,加深學(xué)生對社會的認(rèn)知,切實鍛煉學(xué)生的實踐能力
1.3.1輪動實習(xí)
借鑒云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院田應(yīng)福[3]等人對輪動實習(xí)的研究,依據(jù)社會體育專業(yè)需求,設(shè)計多個不同的實習(xí)崗位,以學(xué)生體驗不同實習(xí)崗位為鍛煉過程,來拓寬學(xué)生的就業(yè)崗位,力求與時俱進滿足現(xiàn)代社會對人才的需要。
1.3.2委托實習(xí)與頂崗實習(xí)
委托實習(xí)是將社會體育專業(yè)的學(xué)生托給某一健身俱樂部進行管理。借此培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和適應(yīng)社會性,同時也利于學(xué)生接受不同教育管理的模式,加速學(xué)生適應(yīng)工作崗位。頂崗實習(xí)是學(xué)生到社會體育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)場直接參加實習(xí)鍛煉過程,使所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與操作實踐相結(jié)合,是見習(xí)與課堂教學(xué)的延續(xù)。
1.3.3集中實習(xí)
集中實習(xí)是在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下將整個社會體育專業(yè)的學(xué)生送到某個健身俱樂部或健身行業(yè)進行實習(xí)的一種模式,此種方式便于學(xué)校、教師對學(xué)生的組織與管理,也便于掌握學(xué)生的實際情況,針對性進行指導(dǎo)。
1.3.4分散實習(xí)
分散實習(xí)是社會體育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)社會上不同健身行業(yè)接收能力的不同、學(xué)校教學(xué)需要不同或?qū)W生個體需要不同而安排的實習(xí)模式,該種實習(xí)方式既便于實現(xiàn)接收單位本體發(fā)展需要,又利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個性發(fā)展。
1.3.5集中與分散實習(xí)相結(jié)合
集中與分散相結(jié)合的實習(xí)方式是根據(jù)學(xué)生的需要,將學(xué)生分為兩個群體:一個群體是統(tǒng)一被送到某個單位進行實習(xí);另一個群體是根據(jù)個體需要或?qū)嵙?xí)單位需要等進行分散實習(xí),這種實習(xí)模式既能滿足學(xué)生的實際需求又能滿足學(xué)校的組織管理。
2社會體育專業(yè)學(xué)生動手能力管理方式
2.1課堂教學(xué)
第一,課堂教學(xué)管理本著明確目標(biāo)以生動手操作為主,教師引導(dǎo)分析為輔的原則進行。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、動手操作的步驟,要圍繞著“目的”“意義”“做法”“效果”為中心,教師多引導(dǎo)并巧妙糾正,學(xué)生多動手實踐建立獨立解決問題意識、探索解決問題方法。第二,教學(xué)過程強調(diào)以學(xué)生創(chuàng)新性、有效性為主,教師引導(dǎo)性、組織性為輔[4]。教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位伴隨著教學(xué)內(nèi)容的新舊而發(fā)生一定的變化。學(xué)生知識的牢固與靈活離不開實踐的探索,正確的引導(dǎo)來源于教師,實踐平臺的搭建需要教師給予,創(chuàng)造性思維的形成需要教師的啟發(fā)。第三,教師也要是時代的“弄潮兒”。教師要經(jīng)常參加學(xué)科會議掌握時代前言,經(jīng)常參加專業(yè)培訓(xùn)接受新信息、新理念,經(jīng)常觀摩學(xué)習(xí)緊靠社會崗位需求,只有這樣才能將新興運動在學(xué)生中推廣已延伸與社會,服務(wù)于社會健身人士的運動需求。
2.2見習(xí)管理
首先,建立見習(xí)管理制度。明確課程見習(xí)、專業(yè)見習(xí)和就業(yè)見習(xí)的任務(wù)、要求,正確選擇相應(yīng)見習(xí)場所,落實見習(xí)指導(dǎo)教師,按照課程、專業(yè)和就業(yè)需求有的放矢的設(shè)置見習(xí)崗位,真正做到理論與實踐相結(jié)合,學(xué)校與社會相結(jié)合,學(xué)生與單位相結(jié)合。其次,加強調(diào)研工作,廣開渠道,建立見習(xí)基地。通過各種媒體,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用,借助轄區(qū)資源,廣聚單位,了解市場需求,建立見習(xí)基地,為學(xué)生構(gòu)建切實有效的見習(xí)平臺。最后,引導(dǎo)學(xué)生見習(xí)思想,打造見習(xí)品牌。讓學(xué)生明確見習(xí)的重要作用與價值,感受見習(xí)在“育人”與“用人”之間的溝通,適應(yīng)工作崗位對人才的需求,激發(fā)學(xué)生目標(biāo)的確立與見習(xí)的積極性,積累見習(xí)的經(jīng)驗,增強學(xué)生見習(xí)工作的社會責(zé)任感,增進見習(xí)學(xué)生與見習(xí)單位的聯(lián)系,打造見習(xí)品牌。
2.3實習(xí)管理
首先,學(xué)校與實習(xí)單位密切結(jié)合。學(xué)校是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要搖籃,實習(xí)單位是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要途徑,二者相輔相成,共同造就社會實用性人才。同時,學(xué)生也能為實習(xí)單位創(chuàng)造更多的價值。其次,建立健全實習(xí)管理規(guī)定,完善學(xué)生實習(xí)考核方式。建立和健全實習(xí)管理規(guī)定是保證畢業(yè)實習(xí)順利進行并取得良好效果的重要保證[5]。針對學(xué)生所選擇實習(xí)方式,加強實習(xí)學(xué)生管理,制定實習(xí)流程,增加指導(dǎo)教師或委托單位的管理職權(quán),共同督導(dǎo)學(xué)生。再次,加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo),調(diào)節(jié)學(xué)生就業(yè)心理。學(xué)校需要多層面重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),端正學(xué)生就業(yè)態(tài)度,調(diào)整就業(yè)心態(tài)[6]。從招生—入學(xué)—課堂教學(xué)與實踐—專業(yè)見習(xí)—實習(xí)—就業(yè)等建立多點一線指導(dǎo)模式,調(diào)節(jié)學(xué)生的就業(yè)心理,緩解就業(yè)壓力。最后,學(xué)校做好檢查督導(dǎo)工作。學(xué)校或?qū)W校實習(xí)管理教師要積極配合實習(xí)單位,建立常聯(lián)系常溝通機制,共同做好學(xué)生實習(xí)工作的督導(dǎo)與管理。
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