體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)論文
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑
隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［１］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
１．高校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的主要問題
１．１課程結(jié)構(gòu)不合理，綜合性不強
目前，高校體育教育專業(yè)課程的開設(shè)是“雜燴式”，開設(shè)的課程門類太多，其中部分課程內(nèi)容重復(fù)，主要體現(xiàn)在“體育教學(xué)論”、“中學(xué)體育教材教法”和“學(xué)校體育學(xué)”課程中。此外，各高校課程體系過分強調(diào)體育專業(yè)技術(shù)，忽視基本教學(xué)理論的傳授與學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。專項技術(shù)課程仍以“傳授技能”為主的教學(xué)模式，要求學(xué)生專項技術(shù)上的精、深為重點，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生基本教學(xué)理論知識薄弱，不能很好的將理論知識運用到體育教學(xué)實踐中。從而造成培養(yǎng)的學(xué)生到基層中小學(xué)任教師時，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，甚至難以勝任基層體育教育工作。
�。保步虒W(xué)實踐不足
目前，高校體育教育專業(yè)開設(shè)的課程都是以理論課的形式進行教學(xué)，甚至需要理論與實踐相結(jié)合的《中學(xué)體育教材教法》課程，在部分高校幾乎完全以室內(nèi)理論講授的方式進行教學(xué)，缺少專門的教學(xué)能力實踐課程，學(xué)生無法學(xué)以致用、融會貫通，致使學(xué)生很難真正的理解和掌握教育理論知識，教學(xué)能力難以得到提升。盡管諸多高校安排了教育實習(xí)，但是重視力度不夠，多數(shù)高校缺乏相應(yīng)的教學(xué)實踐、實習(xí)基地，以致學(xué)生的教學(xué)實訓(xùn)機會少，難以取得應(yīng)有的教學(xué)實踐效果。
１．３高校體育教育專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)
目前，部分高校不關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革動向，教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法，未適時調(diào)整與改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑與方法，導(dǎo)致教育理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面都與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)，使高校培養(yǎng)出來的體育教師不能滿足中小學(xué)體育實際工作的需要。
２．課外途徑對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的`彌補功效
２．１彌補“課程門類多，主導(dǎo)方向不明確”的不足
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識，導(dǎo)致學(xué)生實踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學(xué)校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
２．２彌補“側(cè)重專項技術(shù)，其應(yīng)用性不強”的不足
目前，高�，F(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問題。當前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項技術(shù)上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學(xué)生與時俱進的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時提高學(xué)生與時俱進的教學(xué)能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
�。玻硰浹a“教學(xué)實踐機會少，教學(xué)能力不強”的不足
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學(xué)能力的實戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實踐機會少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學(xué)實習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習(xí)時間里提高教學(xué)能力是不可能的［２］。為此，通過課外途徑開展的教學(xué)課件設(shè)計比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
３．高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑
�。常蓖卣古囵B(yǎng)途徑
拓展培養(yǎng)是在強化學(xué)生基本師范技能的基礎(chǔ)上，運用多種手段提升學(xué)生的教學(xué)能力．一是開展設(shè)計體育游戲的比賽，有針對性地以中小學(xué)生為假想對象，在比賽中實現(xiàn)角色互換，同學(xué)們密切協(xié)作，充分體驗中小學(xué)體育課堂的特點及規(guī)律，為學(xué)生今后作為體育教師奠定基礎(chǔ)，切實提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。二是開展多媒體制作比賽，一方面可提高學(xué)生對計算機的運用能力，另一方面可提升學(xué)生的理論知識水平。
�。常矊ｍ椗囵B(yǎng)途徑
一是開展教案編寫比賽，通過教案編寫比賽，可以調(diào)動學(xué)生的積極性使學(xué)生主動積極地參加比賽，學(xué)生通過對比賽的精心準備，不但可以熟悉教案編寫過程，還可以強化專業(yè)知識。二是進行說課練習(xí)，可提高學(xué)生的專業(yè)水平及普通話水平。三是進行教學(xué)比賽，班上各專項小班分為一個組，組內(nèi)各成員之間進行比賽，請教師予以綜合考評，并給予指導(dǎo)。這種“實戰(zhàn)演練”的方式不僅可以增加學(xué)生在校教學(xué)實踐的機會，還可通過這種方式規(guī)范學(xué)生的技術(shù)動作、術(shù)語的正確使用以及語言表達能力。四是進行試講練習(xí)，學(xué)生按學(xué)號進行試講，并對每位同學(xué)的試講進行點評，這樣不僅可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，還可以通過他人的不足進行自我反思，改進自己的不足之處，提升自己的教學(xué)能力。
�。常硨嵺`培養(yǎng)途徑
大四學(xué)生除了認真完成學(xué)校安排的實習(xí)外，還可通過自己尋找或教師的介紹到相應(yīng)的學(xué)校以頂崗或代課的形式進行“實戰(zhàn)演練”，為其從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起導(dǎo)向作用。此外在為期三個月的實習(xí)期間，學(xué)生的實習(xí)經(jīng)驗及體會，在實習(xí)結(jié)束時，將實習(xí)成果制作成簡報進行展示，學(xué)生們可進行實習(xí)經(jīng)驗的交流和學(xué)習(xí)，對于他人的亮點可借鑒、創(chuàng)新為自己所用，切實提高教學(xué)能力。
參考文獻：
�。郏保輨⒉ǎ胀ǜ咝ｓw育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力及影響因素調(diào)查分析—以河南省普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例［Ｊ］．廣州體育學(xué)院學(xué)報，２０１３，３３（４）：１２４－１２８．
［２］張明偉，呂東旭．高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析［Ｊ］．體育學(xué)刊，２００９，１６（４）：４８－５２．
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