中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式分析論文

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式分析論文

　　一、問題的提出

　　目前中等職業(yè)教育課堂教學(xué)難以激起學(xué)生的興趣，教師教與學(xué)生學(xué)沒有溝通交流。教師按部就班地進行課堂教學(xué)，學(xué)生坐在教室里一貫如常地聽課，可是課堂教學(xué)的有效性卻很低，只有8％—20％，所以教學(xué)效果差。這里的教學(xué)效果是指教師講完課，學(xué)生就能在較短的時間內(nèi)理解并會舉一反三地應(yīng)用。存在這種現(xiàn)象的原因有老師、學(xué)生和教學(xué)條件等幾個方面。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是中介作用，是理論與實踐的橋梁，是教學(xué)理論的簡約化形式，是教學(xué)理念的具體實施模型。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容的具體實踐，也是教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。所以，教學(xué)模式是教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計的紐帶，直接決定教學(xué)效果。綜上所述，目前大部分中職學(xué)校的教學(xué)模式不符合現(xiàn)代中職學(xué)生的特點，不利于進行有效地教學(xué)。因此，要分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，以便找出適合中職學(xué)生的教學(xué)模式。

　　二、中職學(xué)校教育教學(xué)模式分析

　　目前我國中等職業(yè)技術(shù)教育的主要教學(xué)模式有：學(xué)校模式、企業(yè)模式、合作模式、社會化綜合模式。學(xué)校教育教學(xué)模式主要有理論課的教學(xué)模式、實習(xí)課的教學(xué)模式、理實一體的教學(xué)模式以及工學(xué)一體的教學(xué)模式。

　�。ㄒ唬├碚撜n模式

　　理論課是按一次課兩節(jié)進行講授。理論課教學(xué)模式為：組織教學(xué)與復(fù)習(xí)提問→引言與新課導(dǎo)入→講授新知識→例題與課堂練習(xí)→小結(jié)與課后作業(yè)。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是大班授課，教師主講，系統(tǒng)授課。理念是以教師為主體和主導(dǎo)，學(xué)生為客體被動接受。課堂活動中，復(fù)習(xí)提問、引言與新課導(dǎo)入、講授新知識、例題講授、小結(jié)等環(huán)節(jié)都是教師在活動，學(xué)生被動接受。課堂練習(xí)和課后作業(yè)是學(xué)生活動。因此，教師活動占據(jù)90％左右的時間，學(xué)生只是跟著教師的思路去思考問題，而不是主動建構(gòu)。學(xué)生客觀地處于教師提供信息的被動地位，對教師傳授的信息很難更好地理解。學(xué)生每堂課的課堂練習(xí)只有幾分鐘，課堂練習(xí)活動時間僅有10％左右，學(xué)習(xí)效果較差。只在中職學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生才能跟得上教師的思路進行思考。經(jīng)過調(diào)查，優(yōu)秀學(xué)生在一個班里一般只有10％左右，其他90％左右學(xué)生都跟不上教師的授課思路，也不會動腦思考，或者不知道如何思考。因此，學(xué)生是被動接受知識，而不是主動建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)效果差。這種課堂學(xué)生活動少，發(fā)現(xiàn)問題少甚至沒有，學(xué)生也就不會動腦思考。比如對于某一次測驗小結(jié)來說，只有老師點評，沒有學(xué)生活動或者學(xué)生活動少，學(xué)生只選擇聽與自己存在的問題有關(guān)的內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生知識的重構(gòu)。

　�。ǘ�）實習(xí)課模式

　　實習(xí)課是按課題來講授，一個課題上課時間較長。根據(jù)課題的難易程度以及技能訓(xùn)練的多少安排授課時間，一般是一周至四周的課時。實習(xí)課教學(xué)模式為：教師講解、示范或舉例、學(xué)生聽課→學(xué)生模仿、練習(xí)、實踐，教師巡回檢查→教師對學(xué)生進行課題測試→教師講評。這種教學(xué)模式是以教師為主體主導(dǎo)，學(xué)生為客體被動接受，再輔以學(xué)生體驗，從而建立的一次感覺經(jīng)驗，學(xué)生自己能動腦去總結(jié)和建構(gòu)技能操作，有效被動提高技能操作。這種教學(xué)模式中，教師活動有教師講解、示范或舉例、巡回檢查、測評，這些活動占課題學(xué)時的40％左右；學(xué)生活動有被動聽課、學(xué)生主動模仿練習(xí)并實踐、學(xué)生被動測試，這些活動占課題學(xué)時的60％左右；學(xué)生被動接受技能知識的時間為60％，主動建構(gòu)技能知識的時間為40％。這種教學(xué)模式相對于理論課的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果好。因此，學(xué)生活動多，發(fā)現(xiàn)問題多，就會動腦思考，會找出問題及解決問題（網(wǎng)絡(luò)搜索、問同學(xué)和老師等）。這時，學(xué)生才真正主動建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)效果好。這種模式在大部分時間里，雖然學(xué)生還是被動接受，是客體，教師是主體和主導(dǎo)，但總的來說效果還是比較好。不過對于課題測試點評，一般只有老師在活動，因此學(xué)生只是比較認真地聽跟自己本次做得不好的地方有關(guān)的問題，對教師講解其他同學(xué)存在的問題基本不聽。所以小結(jié)時，學(xué)生活動時間很少，只有3％左右，這不利于學(xué)生技能的提高，值得注意。

　�。ㄈ�）理實一體化模式

　　理實一體的教學(xué)模式分為兩種形態(tài)，一種以實踐為主的教學(xué)方式，另一種是以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。以實踐為主的教學(xué)方式，教師只講授實踐需要用到的知識，以便學(xué)生解決實習(xí)過程中遇到的問題。這種教學(xué)形態(tài)是重實踐，輕理論的教學(xué)方式。教學(xué)過程為：教師示范操作→學(xué)生模仿操作→教師巡回檢查→學(xué)生遇到疑問→教師釋疑（教師講授相關(guān)知識，尤其是理解性知識）→學(xué)生運用教師講授的相關(guān)知識解決問題→測試→教師總結(jié)。以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，輔以適當(dāng)?shù)膶嶒灪蛯嵺`，以證實理論的正確性，得到學(xué)習(xí)者的認可。這種教學(xué)形態(tài)是重理論，輕實踐的教學(xué)方式。教學(xué)過程為：教師講授理論，學(xué)生聽課→學(xué)生做實驗或?qū)嵱?xùn)，驗證理論→教師巡回檢查→學(xué)生實踐與作業(yè)→測試→教師總結(jié)。這兩種形態(tài)中，教師活動有講授理論與示范操作、釋疑、巡回檢查、總結(jié)，占據(jù)時間平均為70％左右。學(xué)生活動有聽課、模仿操作（實驗或?qū)嵱?xùn)）、質(zhì)疑、解決問題（實踐與作業(yè)）、被動測試，占據(jù)平均時間為30％左右。因此，學(xué)生被動接受時間長，主動建構(gòu)技能知識時間短。學(xué)習(xí)效果介于理論課教學(xué)模式和實習(xí)課教學(xué)模式之間。教師是主導(dǎo)和主體，學(xué)生還是客體和被動接受信息。教師總結(jié)活動占用時間多，學(xué)生認真聽課時間少。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)生有目的的行為活動、大腦思考時間長短成正相關(guān)。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的行為活動及大腦思考的過程。經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)校的教學(xué)模式存在以下問題：（1）教學(xué)過程以教師為主體，“滿堂灌、填鴨式”地教學(xué)；學(xué)生是客體，是被動接受信息的。（2）在課堂教學(xué)過程中，教師活動多，學(xué)生活動少。（3）學(xué)習(xí)效果的測試形式單一，教師安排，學(xué)生被動執(zhí)行，測試效果差。（4）教學(xué)是單方向的，教師傳授，學(xué)生接受，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通交流較少。這樣的教學(xué)模式不但不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和問題意識，而且遠離學(xué)生的未來職業(yè)情境，使其所學(xué)知識無法遷移到工作實際中去，缺乏起碼的上崗能力和未來職業(yè)發(fā)展能力。

　　三、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的對策

　　通過對前面的分析比較發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革方向是校企合作，工學(xué)一體的教學(xué)模式。工學(xué)一體的教學(xué)模式有兩種形態(tài)，一種是以學(xué)校教育為主，企業(yè)培訓(xùn)為輔的合作模式。另一種是以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育為輔的合作模式。我們學(xué)校已經(jīng)在重點專業(yè)中展開工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)實踐，以任務(wù)活動為中心，教師學(xué)生均按照“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備→勘查現(xiàn)場→制訂并選擇方案計劃→現(xiàn)場實施→檢驗驗收→總結(jié)評價”六大環(huán)節(jié)進行教學(xué)，六大環(huán)節(jié)可以進行多級嵌套。這樣反復(fù)的循環(huán)過程可以更好地達到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。但是，這種模式也存在一些小問題，這些問題如教學(xué)所需時間長，知識掌握零散而不系統(tǒng)，又由于教師和設(shè)備的不同使教學(xué)效果存在很大的差異性等。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師要做到以下幾點。

　�。ㄒ唬┮�改變學(xué)生是客體被動接受知識的狀況，采用小組合作學(xué)習(xí)法

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。接受任務(wù)后的第一環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課前，教師結(jié)合學(xué)生實際、真實任務(wù)情景和學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)引導(dǎo)問題，做好學(xué)習(xí)組織準(zhǔn)備，并主動建構(gòu)教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程是：教師和學(xué)生共同分析任務(wù)所需的知識、技能和工具→學(xué)生搜集信息→組長做學(xué)習(xí)計劃→組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)→組員接受學(xué)習(xí)任務(wù)→知識學(xué)習(xí)（包括工具的使用和注意事項）→組內(nèi)相互檢查學(xué)習(xí)效果→上臺展示學(xué)習(xí)成果→學(xué)生互評→教師點評→學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)→教師對教學(xué)效果和教學(xué)過程進行總結(jié)。在此過程中，教師在課堂上的角色由主體和主導(dǎo)地位變成主導(dǎo)地位，成為教學(xué)資源的一部分。學(xué)生在課堂上由客體變成主體，可以通過教師、網(wǎng)絡(luò)、教材和相關(guān)技術(shù)規(guī)范規(guī)程對信息進行咨詢和選擇。教師對學(xué)生進行檢驗測試，測試形式采用比賽的方式激勵學(xué)生，做得好的及時表揚，做得不好的也要適當(dāng)給予鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師研究教學(xué)方法并實踐，有利于提高教學(xué)能力。

　�。ǘ�）要改變學(xué)生主動操作和學(xué)習(xí)時間少的情況，采用小組討論法

　　讓學(xué)生自主搜集信息，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，選擇對任務(wù)有用的信息（知識），然后通過小組做學(xué)習(xí)計劃。組長分類分任務(wù)給組員進行學(xué)習(xí)，并對有不理解的知識和困難進行討論，找出解決方案并進行深入研究。通過合理的爭辯，以達到充分理解所學(xué)知識的目的`。當(dāng)爭論僵持不下，沒有獲得結(jié)果時，教師要及時地適當(dāng)提示，幫助學(xué)生理解知識和掌握技能。這樣學(xué)生就能進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比較好，而且學(xué)成績穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)能力高。這種形式還可以鍛煉學(xué)生面對面的口頭表達能力和文字表達能力，便于提高學(xué)生今后的社會交往活動。在整個課堂活動中教師只占10％左右的時間，學(xué)生占90％左右時間。值得注意的是，在整個教學(xué)過程中不要直接給出答案，讓學(xué)生自己去尋找答案。當(dāng)學(xué)生有困難時，只給予提示，幫助學(xué)生尋找答案，以便提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

　�。ㄈ�）要改變學(xué)生被動接受測試，測試效果差的狀況，采取靈活的測試檢驗方法

　　建議盡量采用輕松歡快的形式對學(xué)生進行測試，比如用小組與小組之間比賽，小組與老師比賽等方式，讓學(xué)生在歡快而激烈的環(huán)境下進行測試。這樣做，既有利于學(xué)生應(yīng)試心理健康，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生做得好時，要及時表揚；做得不好時，也要適當(dāng)給予的鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師更要關(guān)注學(xué)生的測試過程，注意學(xué)生的應(yīng)試策略和應(yīng)試方法。觀察學(xué)生有沒有不好的應(yīng)試習(xí)慣和不良的應(yīng)試反應(yīng)。如果有不良應(yīng)試習(xí)慣，要及時糾正，甚至要和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生認識到這些不良習(xí)慣帶給我們的是一次次事故的導(dǎo)火索，必須糾正。幫組學(xué)生順利通過測試。只要成功的次數(shù)越來越多，應(yīng)試的自信心才會提高。這樣久而久之，學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)就好，會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的自信、考試的自信以及學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)測試難度太大時，不妨降低難度，讓學(xué)生順利通過測試，然后，逐步加大難度，讓學(xué)生一步步順利通過測試。這樣慢慢改變學(xué)生被動接受測試的狀態(tài)，使學(xué)生都能主動而愉快地與同學(xué)之間自主進行比試，達到一個較好的良性循環(huán)。

　�。ㄋ模┮�改變教學(xué)的單方向傳授，建立團結(jié)平等民主的合作學(xué)習(xí)小組

　　在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間可以討論問題，學(xué)生與老師之間也可以討論問題，學(xué)生與企業(yè)專家之間也可以討論問題，教師與企業(yè)專家之間也可以討論問題。學(xué)生、教師和企業(yè)專家之間可以相互幫助解決各自的問題。在這樣的條件下，學(xué)生不再是單一的接受者，而同時也是知識的傳授者。同樣的，教師既是知識的傳授者，也是知識的接受者。讓學(xué)生、老師和社會真正認識到“學(xué)高為師，身正為范”的真正含義，使學(xué)生正確地認識人生觀和世界觀，糾正不良的人生態(tài)度。在教學(xué)過程中，多使用小組合作學(xué)習(xí)，以增強學(xué)習(xí)的社會互動性。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用專業(yè)術(shù)語的習(xí)慣，讓學(xué)生在工作中的口頭溝通也使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，很自然地習(xí)得專業(yè)溝通能力。因此，在校企合作，工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式下，采用小組合作學(xué)習(xí)。有利于彌補原有的教學(xué)模式的諸多不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、團隊合作能力和社會綜合能力，極大地轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的位置，由原來的客體變成了主體，由被動接受學(xué)習(xí)向主動探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從行為變化的角度看，學(xué)生由原來的課上睡覺和對學(xué)習(xí)沒有興趣到課上不睡覺，學(xué)習(xí)有興趣。所以，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式是符合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)的。但是，合作模式涉及到教育思想、教育價值、教育內(nèi)容與管理一系列的變革，因此，它必然受到政府、學(xué)校、企業(yè)、體制、經(jīng)費等因素的制約，這也必然會使中等職業(yè)教育中的知識性與實用性、能力性與專業(yè)性、針對性與系統(tǒng)性的相互關(guān)系在這種教學(xué)模式中未能真正解決好。這個問題值得我們不斷探索。

　　作者:吳倫華 單位:廣西石化高級技工學(xué)校

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