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淺談如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力論文
摘要：
語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性：語(yǔ)言是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，是人類社會(huì)交際的工具，也是思維的工具和學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，出色的語(yǔ)言能力可以使孩子的社會(huì)交往能力、思維能力和智力得到明顯的發(fā)展和提高。0到3歲的幼兒來(lái)說(shuō)，主要是培育傾聽(tīng)能力和口語(yǔ)能力。幼兒3到7歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感，最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。幼兒只有學(xué)會(huì)的說(shuō)話才能把自己想說(shuō)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能與人正常是交往和溝通。它是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)強(qiáng)加給全體成員的一種特殊規(guī)約，一種必須遵守的規(guī)范，它具有穩(wěn)定性，長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子聰明能干，能說(shuō)會(huì)道，而幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。
本文將問(wèn)卷調(diào)查法，訪談?wù){(diào)查法，個(gè)案調(diào)查法和資料調(diào)查法相結(jié)合，通過(guò)確定課題，收集資料，整理資料，撰寫(xiě)報(bào)告發(fā)現(xiàn)造成孩子語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的兩大因素：一是家庭中引出的矛盾原因，二是教師的上課時(shí)過(guò)于傳統(tǒng)的思想原因。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：傾聽(tīng) 興趣 語(yǔ)言
一、問(wèn)題的提出及研究意義
（一）目前造成幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的原因
通過(guò)見(jiàn)、實(shí)習(xí)期間這短短的一年中，我去過(guò)了很多的幼兒園，觀察了許許多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。通過(guò)在幼兒園觀察與研究，我覺(jué)得幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力是幼兒與人交往溝通中不可缺少的一部分。幼兒通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己最真實(shí)的想法，用它來(lái)交朋友，對(duì)喜歡的食物表達(dá)喜愛(ài)之情。我發(fā)現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力尤其重要，所有我才進(jìn)行了此項(xiàng)研究。網(wǎng)上有前輩也研究過(guò)這些，但原因都是幼兒自己身上的，他們把這些原因分為五大點(diǎn)：一、心理言語(yǔ)機(jī)制發(fā)育沒(méi)有成熟。二、語(yǔ)言的理解能力差。三、沒(méi)有表達(dá)的動(dòng)力。四、缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境。五、故事情景和情節(jié)的構(gòu)建能力差。但在在我的觀察研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不止是幼兒自身的原因，也存在著以下不同的問(wèn)題：
1.上課時(shí)教師話太多
上課的時(shí)候，教師一節(jié)課都在自己說(shuō)自己的，不與孩子們互動(dòng)，不調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，只是自己很生硬的講課，這樣幼兒的注意力完全不在教師身上，也不想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2.教師的傳統(tǒng)思想
也許是收到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師不喜歡讓幼兒在課堂上“插嘴”，可是幼兒可能插嘴是因?yàn)樗麜?huì)這道題，不由自主的說(shuō)出來(lái)，有時(shí)教師嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)打擊幼兒的自信心，讓幼兒不想再開(kāi)口表達(dá)。
3.家長(zhǎng)的不關(guān)心
有些家長(zhǎng)由于忙著工作，或者是又有了二胎，或者是工作的原因把孩子交給爺爺奶奶來(lái)帶，這樣的幼兒因?yàn)榧议L(zhǎng)的不關(guān)心造就了不懂得如何表達(dá)，同時(shí)不把早期閱讀當(dāng)回事，他們都把幼兒認(rèn)識(shí)字作為重點(diǎn)，也就是為了識(shí)字而去閱讀。
4.家長(zhǎng)的過(guò)于關(guān)心
前一點(diǎn)說(shuō)到家長(zhǎng)的不關(guān)心會(huì)讓幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力下降，但同樣家長(zhǎng)的過(guò)于關(guān)心，孩子一個(gè)眼神就知道孩子想要什么，孩子一笑就知道怎么了，什么都不用幼兒說(shuō)，家長(zhǎng)自己就給孩子做好了，這樣幼兒不止是生活能力下降，語(yǔ)言表達(dá)能力也不強(qiáng)，很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
5.荒廢資源
很多幼兒園為了豐富幼兒的知識(shí)，在教師里都設(shè)置了自然角，但是能真真運(yùn)動(dòng)到這個(gè)資源的教師非常少，很多教師只是一時(shí)的興趣。時(shí)間久了，那個(gè)自然角也就荒廢了。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象的選擇
我選取的研究對(duì)象是托小中大每個(gè)班的小朋友，通過(guò)詢問(wèn)班級(jí)里的教師了解情況后選出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)不強(qiáng)的小朋友們，再對(duì)家長(zhǎng)與教師進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，選出的這些小朋友們都是語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱的。
�。ǘ┭芯抠Y料的收集
在這段時(shí)間，我給自己制定了一個(gè)研究的方案，以問(wèn)卷調(diào)查表的形式打印出來(lái)，并發(fā)給家長(zhǎng)和老師，希望他們配合我，對(duì)于有的老師，我采取的是訪談?wù){(diào)查法，并記錄下來(lái)，查閱了各種書(shū)面資料和網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行歸納和整理。
（三）研究資料的分析
獲得資料后我把問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)在幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力中，家長(zhǎng)認(rèn)為教師的原因竟然是占首位的，百分之65的家長(zhǎng)認(rèn)為是教師的原因，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子自己比較害羞，語(yǔ)言表達(dá)能力竟是無(wú)所謂的存在。
（四）研究步驟
首先我確定我的課題，并制定一系列的計(jì)劃，把范圍定在托小中大一個(gè)年齡階段一個(gè)班級(jí)調(diào)查，把問(wèn)卷調(diào)查發(fā)下去，再收集調(diào)查資料，把資料整理出來(lái)，以百分比計(jì)算出家長(zhǎng)的想法。
三、研究結(jié)果
針對(duì)以上幼兒表達(dá)能力存在的問(wèn)題，我提出以下建議；
�。ㄒ唬┪變鹤⒁饬Γ囵B(yǎng)幼兒說(shuō)的興趣與機(jī)會(huì)
每個(gè)人都希望自己能得到別人的肯定和贊美，對(duì)于一個(gè)出生不久的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更希望得到別人的認(rèn)可。我們要給幼兒一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì)。日常生活中，孩子們總是有意無(wú)意地與教師、同伴及家長(zhǎng)進(jìn)行著語(yǔ)言的交往。這種自然的交往情境，為孩子們提供了大量的言語(yǔ)交往機(jī)會(huì)，使孩子們能通過(guò)實(shí)踐，練習(xí)和發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也為家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒語(yǔ)言教育提供了良好機(jī)會(huì)。
日常生活中的語(yǔ)言教育就是教師（家長(zhǎng)）充分地利用孩子的一日生活環(huán)境，全方位、多角度地為他們提供豐富而寬松的語(yǔ)言交際環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行集體、小組或個(gè)別交流，以形成積極的語(yǔ)言交往態(tài)度和良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。
我們可以組織幼兒去表達(dá)心里想說(shuō)的，上課時(shí)多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要讓幼兒說(shuō)，讓幼兒做。
�。ǘ┙處熃o予孩子聽(tīng)或說(shuō)的機(jī)會(huì)
首先教師盡可能營(yíng)造寬松、自由、愉悅的課堂氣氛，去掉傳統(tǒng)思想，要以“幼兒為主體”的課堂，讓幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，表露自己的情感，使他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中最大限度的釋放自己的潛能。
（三）與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)關(guān)注幼兒
與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)關(guān)注幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的早期閱讀，新《綱要》明確指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)，繪畫(huà)和其他方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展不可缺少閱讀能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀不是單純的看書(shū)，識(shí)字，而是一種具有結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、體系相對(duì)獨(dú)立、能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展發(fā)活動(dòng)。
（四）讓家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言的重視
很多家長(zhǎng)由于太了解自己的孩子，只要一個(gè)眼神，許多家長(zhǎng)都知道自己孩子想干什么。這也充分表達(dá)了家長(zhǎng)們對(duì)孩子的關(guān)心，愛(ài)護(hù)。但是因?yàn)檫@些愛(ài)護(hù)他們往往忽略了孩子的語(yǔ)言的多么重要。生活中，我見(jiàn)過(guò)很多孩子，可能和職業(yè)有關(guān)。我也觀察了很多孩子。有句話可以體現(xiàn)現(xiàn)在家長(zhǎng)的觀念；就是含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了。很多孩子在這樣的環(huán)境下生長(zhǎng)。這樣給孩子帶來(lái)的不僅僅是愛(ài)，有時(shí)候或許還是“傷害”。
例如：一個(gè)2歲的寶寶只會(huì)喊爸爸，媽 媽，而且不是很清晰。家長(zhǎng)也擔(dān)心，但是他們卻不想法子來(lái)改變。在我的觀察中，我看到了。寶寶在渴的時(shí)候，只是指了指奶瓶，家長(zhǎng)也就像聽(tīng)到指令似的，迅速的把奶瓶遞給了寶寶�？�，寶寶不說(shuō)話就能得到自己想要的東西。我和家長(zhǎng)在聊的過(guò)程中告訴他，以后在寶寶想要什么東西時(shí)，不要按他的“指令”來(lái)做，即使他是哭鬧，雖然心疼。但是要克制。這要寶寶把想要的東西說(shuō)出來(lái)，那怕是一個(gè)字，不清晰的都是一種進(jìn)步。
�。ㄎ澹├觅Y源，幼兒在觀察周圍事物中發(fā)展語(yǔ)言
幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。例如：我們可以在教室的一角設(shè)置“自然角”。種上麥子，白菜，讓幼兒自己去觀察，并用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)才表達(dá)，如綠綠的麥苗，綠色的葉子。春天的時(shí)候，學(xué)�？梢越M織幼兒去春游，更好的去親近大自然，觀察自然。這樣不僅豐富了幼兒的知識(shí)，也陶冶情操。使幼兒充分的感受大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。
三、結(jié)論與討論
總的來(lái)說(shuō)，幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力的發(fā)展與興趣、家園聯(lián)系、社會(huì)交往能力是密切相關(guān)的。身為教師的我們要更加注重幼兒語(yǔ)言能力的表達(dá)，多與家長(zhǎng)溝通交流，共同探討培養(yǎng)幼兒的方法，注重幼兒興趣，才能更有力的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 作者：莫玉明 淺談如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力 北京學(xué)前教育網(wǎng)2006（11）
[2]甘行芳，劉三祥.早期閱讀教育 收藏于2203（11）
[3] 幼兒語(yǔ)言教育的思考與實(shí)踐 虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 李建君 文 章來(lái)
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