淺談如何在初中思想品德課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神論文
創(chuàng)新精神是一種時代精神，是一種現(xiàn)代化的素質，是成功型人才的本質特征，也是學生需要獲取的本質的動力系統(tǒng)。學生要學會做人、學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是所有學科的首要任務之一。在不斷推進新課程改革的大潮中，如何在思想品德課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？
一、教學過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維學說的創(chuàng)立者，美國著名的心理學家吉爾福特認為：“發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨特的新信息的思維方式�！逼涮攸c是思維無一定的指向，在頭腦中呈發(fā)散型。它是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創(chuàng)、不受知識和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特征。其中獨特性不僅代表了發(fā)散性思維的最高水平，更是創(chuàng)新思維的本質特征，因此，很有可能是已知導向未知，獲得創(chuàng)造結果。如果教師一味地以培養(yǎng)收斂式的思維為主，無論講課、考試都限定在一定的范圍、統(tǒng)一的答案中去思考，這種思維定勢將嚴重地束縛學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力
發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息資源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價值的問題的能力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，多想出智慧，深思能創(chuàng)新�！笨梢�，質疑是深思的`結果。因而，要求學生不能只滿足于對知識的一般感受和現(xiàn)成的結論，而要有透視力，做到真正的理解，逐步培養(yǎng)質疑探疑的精神。我在教學中也進行了一些有益的嘗試：
1、充分利用教材中的問題
教材中的“相關鏈接”欄目設計了許多問題，這些問題都是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的生活實際相結合而提出的，具有基礎性、針對性和可延伸性的特點。教師在教學中用好這些問題，可以起到舉一反三的效果。
例如在進行《昨天與今天》一課的教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，讓學生討論：（1）中小學學習方面的變化，包括課本多少、課程內(nèi)容、老師講課的特點及學習方式和作業(yè)等方面有什么變化？（2）你認識到自己的角色發(fā)生變化了嗎？（中學生與小學生的角色變化。）（3）你認為怎么樣做一名合格的中學生……以此來激發(fā)學生的學習主體性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2、提出問題要找準切入口
學習知識的目的是為了更好地去解決問題,當學生掌握一定的理論知識以后,就會發(fā)現(xiàn),有些書本理論與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象有不一致的地方。這說明學生已經(jīng)開始思考問題,這就是培養(yǎng)問題意識的“切入口”。在學習了《可持續(xù)發(fā)展》后，我要求學生通過調(diào)查并列舉現(xiàn)實生活中人們貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的事例。結果，許多同學開始質疑：“為什么農(nóng)民明知秸稈還田有好處卻焚燒秸稈？垃圾分類處理在農(nóng)村如何實施？垃圾變廢為寶的關鍵是什么？”教師提示學生從我國正處在社會主義初級階段的基本國情、我國科技水平的現(xiàn)狀及“十一五”規(guī)劃提出增強自主創(chuàng)新能力、社會主義新農(nóng)村的建設等方面去分析，從而使矛盾得以解決�？梢�，在教學過程中只要我們善于抓住關鍵問題和關鍵時機，進一步巧妙點撥，必然會激發(fā)學生的學習熱情和思維的活力。
三、培養(yǎng)有助于自主創(chuàng)新的非智力因素
新一輪課程改革在教育教學的要求上，強調(diào)傳授知識和技能、掌握過程和方法、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀等三個維度的統(tǒng)一。而非智力因素對于智力和創(chuàng)新思維的開發(fā)起著促進作用，所以培養(yǎng)可以開發(fā)和強化個人創(chuàng)新精神的非智力因素，對創(chuàng)新教育十分重要。在長期的教學中，我體會到，提高學生創(chuàng)新的心理素質，應在堅持正確的政治方向的前提下，重點培養(yǎng)學生以下的人格品質：敏銳的觀察力，對客觀事物永遠擁有興趣；積極的心理承受能力，在挫折面前可以很快地調(diào)整自己的心態(tài)；自尊自信，在任何不利的環(huán)境下都不動搖對正確理想和科學態(tài)度所持的觀念；堅持不懈的性格，不因一時的困難和挫折而放棄個人的理想和計劃。對于這些人格因素的培養(yǎng)，我們既要通過課堂教學進行，還要通過引導學生對生活實踐的觀察和體驗來展開。因而，教師要做一個有心人。
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