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      2. 德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方式及啟示教育論文

        時(shí)間:2021-06-30 09:53:53 論文 我要投稿

        德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方式及啟示教育論文

          摘要:德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則是“雙元性”:首先學(xué)習(xí)大學(xué)的理論,然后應(yīng)用于實(shí)踐。但是,對(duì)于理論和實(shí)踐二者之間關(guān)系的討論一直在進(jìn)行。二者之間的緊張關(guān)系,直到20世紀(jì)90年代整合模式的出現(xiàn)才得以緩解。

        德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方式及啟示教育論文

          關(guān)鍵詞:德國(guó) 職業(yè)教育 教師培養(yǎng)方式

          目前,德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)具有不斷學(xué)術(shù)化傾向。

          不菜梅大學(xué)的福利克斯教授指出在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中存在以下幾個(gè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題:第一,缺少與實(shí)踐的聯(lián)系:第二,缺乏實(shí)地的工作經(jīng)驗(yàn):第三,職業(yè)知識(shí)的應(yīng)用沒(méi)有參照相應(yīng)的大學(xué)研究;第四,缺乏工作程序知識(shí);第五,職業(yè)教育教師培訓(xùn)J內(nèi)容中缺乏技術(shù)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。

          20世紀(jì)70年代以來(lái),德國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)進(jìn)行了大規(guī)模的革新。這在德國(guó)大學(xué)已成為一個(gè)相當(dāng)重要的研究領(lǐng)域,并產(chǎn)生了許多刺激教師教育改革的因素。當(dāng)前,德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面主要有以下一些變化:一是增加教育學(xué)和教學(xué)法的內(nèi)容。二是以科學(xué)性為基礎(chǔ)。其重心是培養(yǎng)教師能力,并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造進(jìn)行培訓(xùn)。三是重視全球化、個(gè)性化、互聯(lián)網(wǎng)和知識(shí)爆炸的挑戰(zhàn)。

          一、德國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式

          德國(guó)職業(yè)學(xué)校主要有三種類(lèi)型的教師,即普通教育課教師、專(zhuān)業(yè)理論課教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師。Ⅲ1.普通教育課和專(zhuān)業(yè)理論課教師的培養(yǎng)普通教育課和專(zhuān)業(yè)理論課教師一般是在完成中學(xué)教育后再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),也有一部分教師是在中等教育結(jié)業(yè)后,先經(jīng)過(guò)雙元制培訓(xùn)l,再獲得入學(xué)資格[ 。有特殊能力卻不具備高校入學(xué)資格的在職人員,可以參加一個(gè)特殊的高校入學(xué)資格考試,通過(guò)這個(gè)考試來(lái)確認(rèn)學(xué)校要求的學(xué)歷和能力。圓在培養(yǎng)的第一階段,有志于成為職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)生必須接受正規(guī)的大學(xué)教育,學(xué)習(xí)四至五年。以達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué)為例,學(xué)業(yè)總課時(shí)數(shù)為160個(gè)周學(xué)時(shí),其中80個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方向的內(nèi)容,40個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,24個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)教育科學(xué),16個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)。大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),這些學(xué)生需通過(guò)相應(yīng)的工程師/技師資格考試和第~次國(guó)家考試。接下來(lái)是為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí),在此期間,他們要學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能,了解企業(yè)的組織管理和設(shè)備設(shè)施,了解企業(yè)的基本運(yùn)作,熟悉未來(lái)的職業(yè)環(huán)境,并培養(yǎng)良好的.工作方式。

          這是雙元制所要求的理論和實(shí)際相結(jié)合的具體體現(xiàn)。

          在培養(yǎng)的第二階段,即教師預(yù)備實(shí)習(xí)期(見(jiàn)習(xí)期),通常為兩年,在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院同時(shí)進(jìn)行。按規(guī)定,每人選擇兩個(gè)今后教學(xué)的專(zhuān)業(yè)科目,并根據(jù)所選的專(zhuān)業(yè)科目挑選一所能提供這方面專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校。在預(yù)備實(shí)習(xí)期的第一年,新教師在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下上課,課時(shí)至少達(dá)到90學(xué)時(shí)。第一年結(jié)束時(shí),校長(zhǎng)根據(jù)新教師的教學(xué)效果,決定是否讓新教師獨(dú)立上課。進(jìn)入第二年,根據(jù)各個(gè)學(xué)校及科目的相關(guān)情況,新教師每周獨(dú)立上8—1 2節(jié)課。在預(yù)備實(shí)習(xí)期間,新教師每周必須有一天到教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程,使新教師具備成為合格的職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì),其中包括了解有關(guān)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容:掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)法;能夠獨(dú)立制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)以及開(kāi)展評(píng)價(jià)工作等。

          第二階段結(jié)束前,學(xué)生需通過(guò)第二次國(guó)家考試。考試的內(nèi)容包括兩個(gè)方面,一是考查專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教書(shū)育人方面的能力;二是考查教育學(xué)、心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法以及學(xué)校法和公務(wù)員等方面的知識(shí)。這次考試要求學(xué)生撰寫(xiě)課外論文,上公開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課,另外還有關(guān)于教學(xué)法、教育學(xué)、學(xué)校法方面的口試等。

          2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師的培養(yǎng)

          專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師的培養(yǎng)方式是學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后,經(jīng)過(guò)三年或三年半的雙元制職業(yè)培訓(xùn)l,而后選擇以下兩種方式之一繼續(xù)學(xué)習(xí):① 具有三至五年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后,在一年制技術(shù)管理工人/師傅學(xué)校學(xué)習(xí)。② 具有至少兩年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后,在兩年制的技術(shù)員學(xué)校學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師培養(yǎng)的第二階段也在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院同時(shí)進(jìn)行。在職業(yè)學(xué)校,他們聽(tīng)課、試講,逐步練習(xí)獨(dú)立授課,同時(shí)還在教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法、學(xué)校法等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后也需要通過(guò)相應(yīng)的考試。

          3.德國(guó)職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育在德國(guó),職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育同樣受到重視,F(xiàn)代科技日新月異、迅猛發(fā)展,要求職教教師不斷提高和充實(shí)自身的知識(shí)和技能。因此,職教教師的繼續(xù)教育,特別是專(zhuān)業(yè)理論課教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。20世紀(jì)80年代末90年代初,德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:新規(guī)范、新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、新技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。[4]德國(guó)各'Jt、j的法律規(guī)定,職教師資要不斷進(jìn)修,但是法律未強(qiáng)制規(guī)定教師每年的進(jìn)修時(shí)間。例如,在下薩克森州,主要有三種教師進(jìn)修形式,即全州集中性、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)的進(jìn)修。全州集中的進(jìn)修由聯(lián)邦文化部組織,每次培訓(xùn)舊寸間為一周左右 地區(qū)性的培訓(xùn)J由區(qū)政府組織,每次培訓(xùn)的時(shí)間一般為數(shù)天;學(xué)校內(nèi)的培訓(xùn)l最為靈活,一般為一至兩天。教師參加這些培訓(xùn)課程都是自愿和免費(fèi)的。下薩克森州教師進(jìn)修改革的趨勢(shì)是把教師進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)~ 次性撥給學(xué)校,由學(xué)校自由支配。

          二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的啟示

          我國(guó)近幾年出臺(tái)了大量關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)文件,表明國(guó)家面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)做出了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整,職業(yè)教育的重要性凸顯出來(lái)。德國(guó)雙元制職業(yè)教育及其教師培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì),對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的教師培養(yǎng)具有積極的影響。

          1.企業(yè)參與并成為職教教師培養(yǎng)的重要力量筆者認(rèn)為,無(wú)論是中職還是高職教師,必須經(jīng)過(guò)大學(xué)本科教育,因?yàn)橐欢ǖ膶W(xué)歷可以保證教師掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。但是,作為培養(yǎng)社會(huì)需要的技師、技術(shù)工人等的職業(yè)學(xué)校教師,必須掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作技能,并能隨著實(shí)踐的發(fā)展提高專(zhuān)業(yè)能力。大學(xué)一般不具備這樣的條件,唯有相關(guān)企業(yè)的技術(shù)員、工程師等一線人員才能傳遞這種經(jīng)驗(yàn)。因而,以企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向,并依靠企業(yè)是職業(yè)教育教師培養(yǎng)的有效途徑。

          2.保障職業(yè)學(xué)校教師資格的制度性我國(guó)《教師法》雖然對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷有明確要求,但對(duì)職業(yè)教育教師的資格卻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。在德國(guó),要取得職業(yè)學(xué)校的教師資格,除了學(xué)歷要求之外,還需要具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并接受師范專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練,這種對(duì)教師資格的制度性要求保證了職教師資的質(zhì)量。筆者也認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校的教師除了具備必需的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外,掌握一定的教育理論也是不可或缺,否則就不能成為職業(yè)學(xué)校的教師或?qū)嵱?xùn) 旨導(dǎo)教師。

          3.建立科學(xué)的職業(yè)教育教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)在我國(guó)還未受到足夠的重視,職業(yè)教育的教師培養(yǎng)更是如此,這與職業(yè)教育本身在我國(guó)教育體系中的地位有關(guān),也與人們長(zhǎng)期形成的輕視職業(yè)教育的觀念有關(guān)。德國(guó)成熟科學(xué)的職教教師評(píng)價(jià)體系對(duì)保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量起到了重要作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既可以作為培養(yǎng)教師的目標(biāo),又可以作為衡量培訓(xùn)l效果的指標(biāo),在需要調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候還可以提供及時(shí)的反饋。因而,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。

          4.加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的師范性和專(zhuān)業(yè)性職業(yè)教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備企業(yè)需要的技能和知識(shí),教師要將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)盡可能地傳授給他們。但是,單純的技師、技術(shù)工人不是合格的教師,因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ睦碚摶A(chǔ);單純的師范類(lèi)或普通大學(xué)畢業(yè)生也無(wú)法成為職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師,因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ膶?zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。因而,職業(yè)學(xué)校的教師必須既懂理論、又懂實(shí)踐,還要掌握教育學(xué)和教學(xué)法的相關(guān)知識(shí),加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的師范性和專(zhuān)業(yè)性是必然趨勢(shì)囡。

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