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      2. 新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程改革初探論文

        時(shí)間:2021-07-01 17:43:38 論文 我要投稿

        新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程改革初探論文

          經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)踐性、技術(shù)性要求法學(xué)教育密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地,尤其要與未來職業(yè)和發(fā)展方向形成銜接與互動(dòng)機(jī)制,以更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)功能,推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

        新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程改革初探論文

          1 經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程教學(xué)改革的依據(jù)

          經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立學(xué)院工商管理、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程,也是吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院所有工程類專業(yè)的選修課,是高校中開設(shè)最廣泛的法學(xué)課程。

          為了能保證完成經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo),滿足人才培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)過若干年的教學(xué)探索和實(shí)踐,逐步建立并完善經(jīng)濟(jì)法課程體系,形成以日常實(shí)務(wù)性教學(xué)內(nèi)容為主,將真實(shí)案例納入課程教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和演練,采用現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐,有效配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)模式。

          在實(shí)踐中,在獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開始的“3+1”人才培養(yǎng)模式的大背景下,首先根據(jù)教育部關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的具體規(guī)定,針對(duì)不同課程模塊,根據(jù)不同專業(yè)不同的前后續(xù)課程,修改、制定適合不同專業(yè)使用的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》,根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要保證經(jīng)濟(jì)法整體內(nèi)容的完整性,又要力求理論和實(shí)踐充分結(jié)合,體現(xiàn)出廣泛性、開拓性和前瞻性。

          經(jīng)濟(jì)法作為一門新興的法律部門,具有較強(qiáng)的時(shí)勢(shì)性、開放性及回應(yīng)性,理論體系包含了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和原理。與傳統(tǒng)的法律部門相比較,經(jīng)濟(jì)法體系化程度與規(guī)范性程度存在明顯差異。

          2 經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程改革前期工作

          根據(jù)“3+1”模式修訂經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案 所謂的“3+1”人才培養(yǎng)模式即將傳統(tǒng)的三年半理論課程和半年的實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)模式,改成三年時(shí)間完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修等課程的教學(xué),一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文提前到第七學(xué)期開始,七八學(xué)期主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

          人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)[1]。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂具有特殊性,既要保證理論知識(shí)的系統(tǒng)全面,又要保證實(shí)踐環(huán)節(jié)切實(shí)可行,真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

          在修訂后的人才培養(yǎng)方案中,第七學(xué)期增加了法學(xué)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),其中經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占有大部分比重。在整個(gè)課程體系中,把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)獨(dú)立的模塊,是一個(gè)單獨(dú)授課、單獨(dú)考察、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐體系。

          同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合本校的實(shí)踐條件,利用模擬法庭、法律診所撰寫案例分析報(bào)告、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告;聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)專家擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師,邀請(qǐng)他們實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)生培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置和日常教學(xué)工作等培養(yǎng)工作。

          重構(gòu)課程體系,制定新的實(shí)踐教學(xué)大綱 新的培養(yǎng)方案的修訂必然要重新修改教學(xué)大綱,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng),既要掌握扎實(shí)的法學(xué)知識(shí),更要具備豐富的法律經(jīng)驗(yàn)。

          在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)實(shí)務(wù)的理念,將法學(xué)原理與法律實(shí)踐密切結(jié)合,將學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐的零散認(rèn)知升華為系統(tǒng)的法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練,成為實(shí)務(wù)課程教學(xué)的重要任務(wù)。

          編排合理的、實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)教材 經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性、指導(dǎo)性很強(qiáng)的法律類課程,要重新選定配套教材,并且編寫具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)規(guī)范》,一同作為同步配套教材。教材內(nèi)容要注意設(shè)計(jì)合理,實(shí)用性強(qiáng)。實(shí)踐指導(dǎo)的內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教材結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)設(shè)置,每章都有突出重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)務(wù)操作和實(shí)際判例。教材框架上要便于學(xué)生了解總體內(nèi)容結(jié)構(gòu),重點(diǎn)、難點(diǎn)是對(duì)理論教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的濃縮,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)。

          3 經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性課程改革具體措施

          爭(zhēng)取校外更多的支持和資助 在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)改革具體實(shí)施過程中,必然會(huì)遇到多種阻礙,不少問題不是在校內(nèi)憑借學(xué)校和教師的努力就能夠解決的,并且實(shí)踐教學(xué)往往也是管理類、法律類、工程類課程回饋社會(huì)的一種方式,因此可以采取各種方式來爭(zhēng)取校外更多的支持和資助。

          重視社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐模式 社會(huì)實(shí)踐是一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式,通過學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)相關(guān)章節(jié)所涉及的具體內(nèi)容和問題,在實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)、驗(yàn)證,從經(jīng)濟(jì)法的'實(shí)踐教學(xué)模式中深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

          這就要求增強(qiáng)普法宣傳,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)去解決實(shí)踐問題,提升學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力;同時(shí)深入企業(yè)、法院進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí),積極參加法律援助活動(dòng),使學(xué)生具備靈活應(yīng)變的實(shí)踐應(yīng)用能力。

          近年來,以法律援助為核心的實(shí)踐模式在一些專業(yè)類法律院校中較為流行,以專業(yè)實(shí)習(xí)和模擬法庭模式成為實(shí)踐教學(xué)探索的主要內(nèi)容。工程類院校在學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)法理論課程后,可以到施工企業(yè)為農(nóng)民工做相應(yīng)的法律援助和法律宣傳,把培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的觀念和高度社會(huì)責(zé)任感作為實(shí)踐教學(xué)的重要目的。

          實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和支持法律援助活動(dòng)的主導(dǎo)作用,并以此推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性課程的改革與創(chuàng)新,同時(shí)要努力獲取國家、社會(huì)和學(xué)校的有力支持。然而,重視社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式并不是無章可循的,需要遵循一定的章程,并配備必要的機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。

          建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制 傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)估體系一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分,但是由于實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)評(píng)估體系中沒有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系沒有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),因此,以往的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估常常流于形式,表面化現(xiàn)象嚴(yán)重,無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題所在,也就不能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

          實(shí)踐教學(xué)從鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā),積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐問題時(shí)帶著問題去思考、去學(xué)習(xí),使法律知識(shí)得到升華,應(yīng)用能力得到培養(yǎng),這是實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在,也是其與眾不同之處。

          實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)課程相對(duì)比而言,不僅增加了實(shí)踐性,還加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo),能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于形成自身優(yōu)勢(shì),追求卓越的教學(xué)效果,促進(jìn)課程教學(xué)模式的深化改革。為此,在給學(xué)生評(píng)分的問題上,要建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩套獨(dú)立平行的教學(xué)評(píng)估體系。

          傳統(tǒng)的對(duì)于教師的包括職稱評(píng)定在內(nèi)的評(píng)估和評(píng)價(jià)體系主要是看教師發(fā)表論文、出版專著的數(shù)量和級(jí)別,至于教師的教學(xué)效果僅是參考項(xiàng)目。而專職于實(shí)踐教學(xué)工作的教師,必須而且應(yīng)當(dāng)花費(fèi)大量的經(jīng)歷與時(shí)間于學(xué)生和教學(xué)之上。

          因此,對(duì)于專職實(shí)踐教學(xué)的教師在學(xué)科定位、考評(píng)制度方面也應(yīng)設(shè)立與理論教學(xué)獨(dú)立平行的評(píng)價(jià)體制。

          另外,為了提高指導(dǎo)實(shí)踐類課程教師的積極性和創(chuàng)造性,應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)的工作量計(jì)入教師教學(xué)的總工作量中,并針對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力及指導(dǎo)學(xué)生改革創(chuàng)新的情況設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金,從而建立一套實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

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