項目管理理論在中學(xué)課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用論文
在2001年7月的時候，教育部針對新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革做出了規(guī)定，頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。此部綱要的出臺，標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育即將進(jìn)入一個嶄新的時代，對我國的基礎(chǔ)教育的課程進(jìn)行了改革。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，建立了一個學(xué)習(xí)型的課程共同體，以此來對現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)的教育課程體系建立了一套相對符合的系統(tǒng)。在此種情況下，就需要建立起和素質(zhì)教育相符合的中學(xué)課堂教學(xué)管理體系進(jìn)行改革，從而來對中學(xué)生的發(fā)展起到一個促進(jìn)的作用。
一、項目管理概述
項目，即為創(chuàng)造出某種獨特產(chǎn)品或者服務(wù)進(jìn)行一次性的努力，項目主要體現(xiàn)在一個特殊的將被完成的有限任務(wù)，并且需要滿足在一定的時間目標(biāo)范圍之內(nèi)，完成特定的多項相關(guān)工作。在項目的完整定義過程當(dāng)中，首先需要對具有特殊的環(huán)境和要求來對項目進(jìn)行完成。另外，還需要在特定的組織機(jī)構(gòu)當(dāng)中，利用有限的資源，包括時間、人力和財力物力等方面的資源，可以在規(guī)定的時間之內(nèi)進(jìn)行完成。除此之外，還需要滿足項目當(dāng)中所規(guī)定的要求和規(guī)范，包括性能、質(zhì)量、數(shù)量以及技術(shù)指標(biāo)等項目當(dāng)中的要求。在進(jìn)行項目的過程當(dāng)中，主要為了滿足客戶、管理層以及相關(guān)供應(yīng)商提出的相關(guān)要求。項目管理，即以項目為主要的管理對象，可以完成在一定的約束條件之下，進(jìn)行項目目標(biāo)的最優(yōu)化，并且根據(jù)其中的相關(guān)內(nèi)在規(guī)律，對項目整體的周期進(jìn)行科學(xué)、有計劃的進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)管理活動。在項目管理過程當(dāng)中主要是以網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、責(zé)任矩陣以及項目控制技術(shù)等相關(guān)的理論和工具為基礎(chǔ)的指導(dǎo)，并且對管理進(jìn)行進(jìn)一步的完善和規(guī)劃，包括系統(tǒng)性、綜合性以及程序化等，最終實現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，保證物質(zhì)和信息的全面統(tǒng)一。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式來向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)文化知識的傳授，學(xué)生可以利用此種方式被動的接受知識，因此主要是以教師和課堂為中心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授。在此種方式下的中學(xué)課堂教學(xué)管理中主要出現(xiàn)了以下幾個方面的問題:首先，在管理的主要載體方面出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師已經(jīng)成為了其中的主要載體，學(xué)生在知識的接受方面呈現(xiàn)出了被動的現(xiàn)象。在中學(xué)的'教學(xué)管理當(dāng)中，教學(xué)管理在對教師的教學(xué)形成管理的同時，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的管理，在很大程度上忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的有效管理。在此種情況下，對教師的地位過分的進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，從而使得學(xué)生對于教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都成為了被動的客體，自身的主動意識在無形當(dāng)中被得到了抹殺。其次，在組織形式方面形成了僵硬化的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，中學(xué)生的教學(xué)課堂基本組織形式為班級授課為主，采取集體教學(xué)的方式來對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授。在這個過程當(dāng)中，逐漸形成了以教師為主要的教學(xué)中心的現(xiàn)象，對學(xué)生起到了顯著的教學(xué)成果。值得注意的是，在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中此種方式存在的弊端越來越彰顯出來。一方面，班級教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是教師在整體教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的主觀能動性卻在很大程度上進(jìn)行了忽略。長期以往，在不斷的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師對于每個同學(xué)的學(xué)習(xí)需求不能得到充分的滿足，學(xué)生也不能完全主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。另外一方面，班級教學(xué)當(dāng)中的各方面是高度統(tǒng)一的，對于學(xué)生當(dāng)中的個體差異并沒有進(jìn)行良好的重視。再次。在管理的氛圍方面，中學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)注意力主要控制在課堂的教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)在一定的時間之內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完成。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師會應(yīng)用自身所學(xué)的專業(yè)技能，來對學(xué)生提出的問題進(jìn)行不斷的解答，從而達(dá)到高效的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，此種方式的教學(xué)方式使得學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中成為了裝重知識的容器，課堂管理的氛圍在很大程度上已經(jīng)收到了教師的教學(xué)風(fēng)格的影響，其中包括放任模式、教導(dǎo)模式、權(quán)威模式、群體過程模式、人際關(guān)系模式以及行為矯正模式這幾種形式。在教學(xué)的評價機(jī)制方面存在著單一化的現(xiàn)象，課堂的教學(xué)評價屬于教學(xué)活動過程當(dāng)中的一種重要表現(xiàn)形式，已經(jīng)成為了課堂教學(xué)必不可少的重要組成部分。在一般情況下，需要對教和學(xué)者兩個部分進(jìn)行評價，從而對教學(xué)的成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全方位的評價。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)評價當(dāng)中，課堂教學(xué)評價的手段和方式相對單一，過多地強(qiáng)調(diào)了選拔的成分，并且對于評價的主體也呈現(xiàn)出了單一的現(xiàn)象，過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生在其他方面的全面發(fā)展。除此之外，在課堂教學(xué)評價的方法方面，一般采用量化的方式，利用紙筆測試的方式來完成評價。
三、在項目管理理論下的中學(xué)課堂教學(xué)項目的實施措施
在上文當(dāng)中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中學(xué)課堂教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，需要提出新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)課堂教學(xué)管理的可行措施與對策，在本文當(dāng)中主要從三個方面來進(jìn)行了措施的提出，分別是教學(xué)的方法設(shè)計、教學(xué)組織形式的設(shè)計以及教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方面。在教學(xué)設(shè)計方面，在教學(xué)過程當(dāng)中，需要利用綜合化的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采取多種多樣的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目的、對象、內(nèi)容以及條件等方面的不同，以此來實現(xiàn)不同教學(xué)方式組合的方式。教師在對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計的時候，需要對各種教學(xué)方式方法理論思想進(jìn)行掌握，選擇出具體的教學(xué)方式進(jìn)行組合排序，并且將具體的教學(xué)思想進(jìn)行具體化，抽象成為具體的方式方法，應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及環(huán)境和師生，最終形成不同的教學(xué)方案。在教學(xué)組織的形式設(shè)計方面，需要教師進(jìn)行教學(xué)計劃的課堂組織計劃，在完成自身教學(xué)計劃的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和小組合作能力。在進(jìn)行組織形式的設(shè)計之前，教師需要對教學(xué)的環(huán)境情景進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)知和了解，對其中的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，作為教師來說，需要應(yīng)用一定的方式和方法，在多媒體設(shè)備的幫助之下，對教學(xué)資源進(jìn)行有效地應(yīng)用，從而使學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另外，自主課堂的方式是多種多樣，豐富多彩的，教師在進(jìn)行組織的過程當(dāng)中需要形成以學(xué)生為主要的指導(dǎo)核心，對教學(xué)的形式進(jìn)行組織，從而達(dá)到有意識的指導(dǎo)。利用自身的教學(xué)任務(wù)和專業(yè)知識來對學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識方式方法進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主探索的精神。并且，教師還要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不斷的激發(fā)，鍛煉學(xué)生對于知識問題的探索、質(zhì)疑、思考以及解決問題的能力，最大程度地調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。最后，還要對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生養(yǎng)成分組協(xié)作的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生和同學(xué)們之間的良好協(xié)作能力。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計過程當(dāng)中，是教學(xué)活動當(dāng)中重要的一個部分，主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境這兩個方面的內(nèi)容，利用環(huán)境來對教學(xué)活動行制約作用，集中體現(xiàn)為課堂的教學(xué)時空、教學(xué)資源以及教學(xué)心理環(huán)境這三個方面。首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)時空的設(shè)計方面，需要教師來對固定的課時和固定的內(nèi)容進(jìn)行組織規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來對教學(xué)時間進(jìn)行有效的分析，其中包括課堂的類型、學(xué)生的把握能力，并且教師還需要對學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注時間。值得注意的是，還需要對教學(xué)課堂當(dāng)中最容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的預(yù)測和心理準(zhǔn)備。不能單方面地對教學(xué)時間觀念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師可以利用彈性時間及時地來對教學(xué)需要進(jìn)行不斷地迎合，使學(xué)生良好地融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，明確自身的主體地位，彰顯出課堂本身的個性。其次，在課堂教學(xué)資源的設(shè)計方面，教師需要掌握豐富的教學(xué)資源的同時，還要利用大量的背景知識和材料來對教學(xué)情境進(jìn)行不斷渲染，在這個過程當(dāng)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)以及多媒體設(shè)備，從而構(gòu)建出整體課堂的個性。值得注意的是，教師需要保持自身教學(xué)的本質(zhì)現(xiàn)象，不能出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，在保證課堂教學(xué)成果的同時，也不能出現(xiàn)偏離教學(xué)軌道的現(xiàn)象。需要根據(jù)中學(xué)課堂當(dāng)中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和不同的特點來進(jìn)行多媒體技術(shù)的應(yīng)用，從而做到符合中學(xué)課堂教學(xué)的多元化，掌握課堂教學(xué)主動性的同時，幫助學(xué)生提升自身的知識技能以及相關(guān)的實踐應(yīng)用能力，做好全面、細(xì)致的課堂教學(xué)設(shè)計。
四、結(jié)語
綜上所述，在學(xué)校的改革管理過程當(dāng)中，中學(xué)的課堂教學(xué)管理可以保證中學(xué)教學(xué)的良好實施，在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的同時，還可以對師生之間的關(guān)系進(jìn)行良好的建立。在利用項目管理理論來對中學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行改革的過程當(dāng)中，需要針對其中一系列的問題進(jìn)行管理，提升教師能力的同時，還需要引進(jìn)更多的多媒體教學(xué)設(shè)備。在整體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，對課堂進(jìn)行全面細(xì)致的設(shè)計，從而使課堂更加的多元化，更加符合現(xiàn)代對于素質(zhì)教育人才的要求。
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