對當(dāng)前課堂交流的幾點思考教育論文
新課程提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。因此，在今天的語文課堂里，交流，成了一個十分重要的環(huán)節(jié)。那么，是不是課堂上只要有了學(xué)生自主交流的活動，就能使我們的課堂變得生動、高效呢？在聽了一位教師的課之后，我陷入了思考。這位教師所講的是浙教版第九冊課文《小珊迪》。
學(xué)生通過朗讀感悟，了解了小珊迪那令人敬佩的舉動，領(lǐng)悟了小珊迪那可貴的品質(zhì)。
師：小珊迪就這樣死了，為了賣一根小小的火柴，為了那七便士，更為了做人的誠實。他的品質(zhì)深深打動了“我”，“我”為小珊迪畫了一張像，一張怎樣的畫像？
生：畫了一張?zhí)稍诖采系男∩旱稀?/p>
生：畫了一張可憐的賣火柴的小女孩。
生：一張穿著破衣服的小珊迪。
生：目不轉(zhuǎn)睛地看著我的小珊迪。
……
師：除了同學(xué)們說的這些，還有小珊迪被馬車撞呀，等等，文中都沒有具體描寫。下面我們就選一幅，用我們的筆描寫描寫這幅畫像。
聽到這兒，我為教師的設(shè)計暗暗叫好，教師能因文而生課堂小練筆，憑借文本又跳出文本，讓學(xué)生帶著對文本的獨特理解，憑借大膽的想像，自由創(chuàng)造，盡情表達(dá)。
約十分鐘后，師說：“下面我們來交流一下�！�
生1：我寫的是穿破衣服的小珊迪：旅館前，小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，袖子上掉了一小塊，黑黑的皮膚露在了外面。瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫�？蓱z的他用凍僵的小手捧著幾盒小小的火柴。
師：很好，你把身穿破衣服的小珊迪寫得很生動。
生2：我寫的是躺在床上的小珊迪：小珊迪躺在床上，快要死了。他還想著那個先生，還要還他錢呢。
師：哦，還想著還錢呢？
生3：我寫了小珊迪被馬車撞：小珊迪跑到一家小店里，求老板給他換了零錢，把一便士放好，捏著其余的便士向旅店跑。誰知這時，一輛馬車飛快地開來，一下就把他撞倒了，還從他的身上軋了過去。小珊迪趴在地上，腿上流著血，不能起來了，好像要死了。火柴丟了，手里的便士也少了幾個。
師：想像真豐富，寫得比較具體。
聽到這兒，我不禁有了疑問。在這次課堂交流中，交流成了“學(xué)生匯報—教師評價”的一個單向活動。參與交流的只是幾個學(xué)生，多數(shù)學(xué)生成了看客（交流的面不廣）。交流的內(nèi)容只由教師做了簡單的評價（交流的度不深）。于是，我馬上想到了自己的教學(xué)，看似熱鬧的課堂交流，難道也是“蜻蜓點水”？為此，我進行了深刻的反思。
課堂交流，作為話題討論的平臺，我們總期望在交流的過程中讓學(xué)生經(jīng)歷交流的快樂，借助課堂交流實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣才能使課堂交流發(fā)出它應(yīng)有的光彩呢？我覺得以下兩個問題值得深入思考。
一是如何在課堂交流中運用好不同的交流方式，實現(xiàn)交流的多向性。
課堂交流呈現(xiàn)出多層次、多元化的特點。交流的方式主要有以下幾種。
傾聽感悟式交流。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的過程中，“傾聽”是最為重要的，而且，傾聽是接受別人已有的知識經(jīng)驗最直截了當(dāng)?shù)姆椒�。①教師要引�?dǎo)學(xué)生在傾聽中經(jīng)歷交流，在傾聽中學(xué)會自主感悟，感受知識發(fā)展的過程。
情境感知式交流。在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激活學(xué)生的交流欲望，使學(xué)生在更直觀可感的情境中感知知識，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。李吉林老師提出了六種創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。在這樣的交流活動中，很充分地誘發(fā)學(xué)生的主動性，強化了感受性，突出了創(chuàng)造性，滲透了教育性，貫穿了實踐性。②
辨析式交流。辯析、爭論往往能激活人的思維，使學(xué)生在辨析、爭論中獲得新知，使交流既有深度也有廣度，是一種很好的交流方式。
探究體驗式交流。盡管師生間的交流是群體性質(zhì)的，但教學(xué)中每個學(xué)生都是不同的，都會有屬于自己個性化的體驗，他們在參與教學(xué)活動時，通過不同的方式獲取自己的獨特感受。通過探究體驗活動，學(xué)生的個體感受會推向更高層次，實現(xiàn)深層內(nèi)化。
以上交流方式各有所長，在課堂教學(xué)中可以選擇適用的一種方式，也可以交互運用多種方式，使學(xué)生在互動中交流,形成交流的多向性。美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，多向交往方式最能形成積極的.課堂心理氣氛。上述《小珊迪》的片斷中，教師如果能交互運用傾聽感悟式交流和辯析式交流，讓學(xué)生說說聽了別人的描寫后有什么收獲，讓學(xué)生在傾聽中感悟，在感悟中辨析，我想學(xué)生一定會得到更深刻的體驗，課堂交流的廣度和深度都能有更好的體現(xiàn)，交流的效果會更好。
二是如何用好教師的發(fā)展性評價，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，提高交流的深度。
教師在交流中的作用是不可忽視的，他是交流活動的主體之一，是組織者，更是促進者。學(xué)生交流是實現(xiàn)自我需求的體現(xiàn)。在平時的課堂交流中，往往會出現(xiàn)冷場，學(xué)生或是有想法卻羞于交流，或是懶于思考，對交流沒有熱情。作為教師，其作用就在于激活學(xué)生內(nèi)在的需求，而發(fā)展性評價則是最好的催化劑。一般，評價以激勵為主，使學(xué)生得到情感上的滿足，獲得精神上的支持，從而使交流氛圍更熱烈，學(xué)生參與的積極性更高。但是對于錯誤的、偏離的反饋信息，教師在評價時應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右灾敢�，指出努力的方向，啟迪學(xué)生的思維，把交流引向更正確的方向。
上述《小珊迪》的案例中，教師如果把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在傾聽中獨立思索，說說別人的描寫有什么優(yōu)點，有什么可以改進的，教師再根據(jù)交流的生成，適時引導(dǎo)學(xué)生進行對比式反思或歸納式反思，課堂交流將會更有深度。因為教學(xué)活動是一種離不開學(xué)生參與的，而且是學(xué)生的一種自覺的、能動的活動。在交流的過程中，教師再以富有激勵性的評價鼓勵學(xué)生，學(xué)生參與交流的熱情就更高漲，交流的氛圍就更熱烈。交流的心態(tài)開放了，參與討論的學(xué)生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，交流的內(nèi)容也更有深度,課堂教學(xué)也就因此更成功。這樣的交流給了學(xué)生安全感、愉悅感，更重要的還有成就感，學(xué)生在交流中成長，獲得新知。久而久之，就會形成良好的交流氛圍，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。
讓我們走進學(xué)生，多想想學(xué)生需要什么，千萬不要走過場，在組織課堂交流時，必須全盤考慮教學(xué)目的、學(xué)習(xí)時機、評價機制、引導(dǎo)方式等因素，切忌只追求形式，“蜻蜓點水”。
注釋
①[美]RaymondM．Nakamura：《健康課堂管理》，王建平等譯，中國輕工業(yè)出版社2002年版，第140頁
�、诮剑骸稘h語言教學(xué)方法》，遼寧少年兒童出版社1999年版，第165頁
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