淺談做好就業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生順利走出職業(yè)迷茫期論文
論文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 就業(yè)指導(dǎo)工作 職業(yè)規(guī)劃
論文摘 要：面對(duì)逐年加劇的就業(yè)壓力,高校就業(yè)指導(dǎo)工作任重而道遠(yuǎn)。但是,由于當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性、連續(xù)性和滲透性不足,所以大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)大多流于形式。因此,高校應(yīng)調(diào)動(dòng)各方力量,將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)校教學(xué)、管理工作的方方面面,指引大學(xué)生盡早明確自己的職業(yè)方向、做好職業(yè)生涯規(guī)劃。高校要以專業(yè)教育為抓手,盡早培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感;結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際,幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念,重塑成才標(biāo)準(zhǔn),以使大學(xué)生準(zhǔn)確了解自我、及早進(jìn)行職業(yè)定位;要積極實(shí)踐,及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整,將職業(yè)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)具體的能力素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu),使大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以積累和提升;要堅(jiān)持不懈,充分進(jìn)行就業(yè)示范指導(dǎo),從根本上提高大學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
高校擴(kuò)招的大潮讓更多的學(xué)生得到了接受高等教育的機(jī)會(huì),同時(shí)也讓“皇帝女兒不愁嫁”成為歷史,大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在這種形勢(shì)下,高校就業(yè)指導(dǎo)工作悄然發(fā)生著變化。“就業(yè)指導(dǎo)”課程開始步入大學(xué)生的課堂,并逐步得到重視,由講座變?yōu)檫x修課,由選修課變?yōu)楸匦拚n。而“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的加盟和全國(guó)性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的舉辦,也為高校就業(yè)指導(dǎo)工作從低年級(jí)抓起提供了理論指導(dǎo)和社會(huì)氛圍。但是,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的就業(yè)市場(chǎng),大學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。因此,筆者從合理選擇就業(yè)教育時(shí)機(jī)和切實(shí)做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃入手,就高校就業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性和滲透性進(jìn)行了深入探討。
一、了解自我,及早進(jìn)行職業(yè)定位
從千軍萬(wàn)馬勇闖獨(dú)木橋的單調(diào)生活突然進(jìn)入五彩繽紛的大學(xué)校園,許多大學(xué)新生開始變得茫然不知所措。部分大學(xué)生因?yàn)椴荒芎芸斓厝谌氪髮W(xué)生活而開始逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò),有的甚至出現(xiàn)人際障礙問(wèn)題,嚴(yán)重的還發(fā)展為心理疾病。這一時(shí)期大學(xué)生的典型特點(diǎn)是不了解自己的專業(yè),且學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)斷層,處于職業(yè)選擇的迷茫期。因此,高等院校的就業(yè)指導(dǎo)工作一定要注重及時(shí)性和針對(duì)性。
(一)以專業(yè)教育為抓手,盡早培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感
雖然我國(guó)高等教育目前已經(jīng)步入普及化階段,但是優(yōu)質(zhì)教育資源仍然稀缺,供不應(yīng)求、供需錯(cuò)位等問(wèn)題依然存在。部分大學(xué)新生面臨著不喜歡或不了解自己所學(xué)專業(yè)的困境;同時(shí),由于不能很好地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)理念,部分大學(xué)新生出現(xiàn)了逃學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。因此,高校應(yīng)該充分利用學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的懵懂狀態(tài)和急于了解大學(xué)生活的心理,及早開展專業(yè)教育;通過(guò)詳細(xì)介紹專業(yè)的社會(huì)定位、就業(yè)前景、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容,對(duì)大學(xué)生在大學(xué)4年中所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和所要培養(yǎng)的能力素養(yǎng)等進(jìn)行宏觀指導(dǎo),從而使大學(xué)生在充分了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上在內(nèi)心真正接受自己的專業(yè)。
(二)結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際,準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位
學(xué)習(xí)平平的學(xué)生會(huì)干部被評(píng)為了“先進(jìn)”,平時(shí)不用功“、臨時(shí)抱佛腳”的同學(xué)考試也能僥幸過(guò)關(guān),考試成績(jī)不再是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn),這些現(xiàn)象的出現(xiàn)使許多大學(xué)新生原先的學(xué)習(xí)理念開始發(fā)生動(dòng)搖,從而讓他們無(wú)力明辨是非。于是,許多大學(xué)生整天奔波于學(xué)生會(huì)、各種社團(tuán)活動(dòng)而荒廢了學(xué)業(yè)。泛濫于校園的“考證熱”“、考研熱”也一浪高過(guò)一浪。
透過(guò)這些狂熱的現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的不明朗是導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一。那么,如何才能使大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的大學(xué)校園文化中找回“自我”,而不是盲目跟風(fēng)呢?準(zhǔn)確地了解自我是非常關(guān)鍵的途徑。因此,在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”是非常必要的。以這門課為契機(jī),讓大學(xué)生結(jié)合專業(yè)的評(píng)估軟件對(duì)自己進(jìn)行全方位的評(píng)估,從而更深入和全面地了解自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、價(jià)值觀等；然后幫助大學(xué)生在了解自身的前提下,結(jié)合自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期的社會(huì)需求狀況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣,才能幫助大學(xué)生擺脫從眾心理,從而進(jìn)行合理的職業(yè)定向,并初步確立自己的職業(yè)目標(biāo)。
(三)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念,重塑成才標(biāo)準(zhǔn)
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,許多大學(xué)生在高考前都有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo),而經(jīng)過(guò)10年的寒窗苦讀,一旦考上大學(xué)的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí),那么“自由散漫”的不良習(xí)慣就開始滋長(zhǎng)。再加上大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,更加助長(zhǎng)了部分自控能力較差的大學(xué)生的惰性。于是,遲到、曠課、補(bǔ)考、重修開始頻頻光顧部分學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的大學(xué)生。因此,高等學(xué)校要致力于幫助大學(xué)生重塑成才標(biāo)準(zhǔn)、找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大學(xué)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求大學(xué)生必須改變惟“分?jǐn)?shù)”至上的學(xué)習(xí)理念,重新樹立廣博與專精相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的成才標(biāo)準(zhǔn);同時(shí),要求大學(xué)生學(xué)會(huì)利用高等學(xué)校豐富的教育資源和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,努力挖掘和展示自己的潛能,在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己的“生態(tài)位”。
二、積極實(shí)踐,及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整
任何規(guī)劃、設(shè)想如果不能付諸實(shí)踐,就永遠(yuǎn)只是紙上談兵,職業(yè)生涯規(guī)劃更是如此。大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的人生驛站,是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,是大學(xué)生走向職場(chǎng)前的準(zhǔn)備期。因此,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題不應(yīng)被簡(jiǎn)單地理解為設(shè)立一門課程就能解決,而應(yīng)該被看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。
(一)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重在實(shí)踐
任何職業(yè)目標(biāo),如果不能夠轉(zhuǎn)化為具體的能力素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)予以完善提高,就只能是“無(wú)根之木,無(wú)源之水”。根據(jù)帕森斯的“特質(zhì)因素論”,為了增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)性、工作滿意度和成就感,在職業(yè)規(guī)劃前首先要考慮人職匹配的問(wèn)題。但是,在現(xiàn)實(shí)中,由于受外部環(huán)境、人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的限制,人職不能完全匹配的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。而這種理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)際之間的差距正是需要大學(xué)生通過(guò)4年的大學(xué)學(xué)習(xí)以所掌握的知識(shí)和實(shí)踐技能來(lái)彌補(bǔ)的。因此,職業(yè)目標(biāo)確定以后,大學(xué)生一定要時(shí)刻保持清醒的認(rèn)識(shí),充分利用高等學(xué)校提供的各種教育資源,在有限的4年中充分挖掘自己的潛能、增長(zhǎng)自己的才干。
(二)實(shí)踐的前提是合理的目標(biāo)分解
“不積跬步無(wú)以至千里,不積小流無(wú)以成江�！�,任何成功都要?dú)w功于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。因此,總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要經(jīng)歷從無(wú)到有、從有到優(yōu)的實(shí)踐過(guò)程。而在這一過(guò)程中,合理的目標(biāo)分解尤為重要。由于每個(gè)人的興趣、愛好、特長(zhǎng)、價(jià)值觀不同,人生志向各異,所以各自的職業(yè)目標(biāo)也是千差萬(wàn)別的。而不同的職業(yè)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)的偏重也不同,甚至截然相反。例如,行政工作要求從業(yè)人員在人際交往和組織協(xié)調(diào)能力方面應(yīng)有所加強(qiáng),而在專業(yè)知識(shí)方面則應(yīng)以廣博為主;專業(yè)技術(shù)工作要求從業(yè)人員應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)功底和培養(yǎng)對(duì)未知世界的強(qiáng)烈的探究精神和欲望。
因此,大學(xué)生不應(yīng)該人云亦云、一切隨大流,而應(yīng)該在確定了自己的職業(yè)目標(biāo)以后,首先采用SWOT分析法對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主客觀條件進(jìn)行理性的分析,找出自身的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)以及劣勢(shì)與不足；然后將發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)、消除自己的劣勢(shì)、彌補(bǔ)自己的不足轉(zhuǎn)化成為一個(gè)個(gè)具體的階段性?shī)^斗目標(biāo),并將其貫徹于4年大學(xué)生活的各個(gè)階段,在不斷完成和超越一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的過(guò)程中,逐漸向理想邁進(jìn),從而最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
(三)適時(shí)的目標(biāo)調(diào)整有賴于實(shí)踐
老子曾說(shuō)“知人者智,自知者明”。作為一個(gè)社會(huì)人,認(rèn)識(shí)自身是一件非常困難的事情,而外在世界又具有極大的不確定性。因此,適時(shí)地評(píng)價(jià)和調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)是通向成功的必要手段。而“調(diào)什么、如何調(diào)”則依賴于在具體實(shí)踐中對(duì)自我和外在世界認(rèn)識(shí)的'不斷深入和完善。隨著大學(xué)生心理的不斷成熟、對(duì)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)以及對(duì)社會(huì)就業(yè)前景的理性評(píng)估,原先的職業(yè)規(guī)劃可能不再適應(yīng)大學(xué)生自身的發(fā)展需要,因此需要對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。大學(xué)生豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)將為其職業(yè)目標(biāo)的調(diào)整提供現(xiàn)實(shí)的、可供參考的依據(jù),從而使大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)逐漸變得更加清晰、明朗起來(lái)。
三、堅(jiān)持不懈,充分進(jìn)行示范指導(dǎo)
正如蘇軾所言“古之成大事者,不惟有超世之才,亦有堅(jiān)忍不拔之志”。但是“,堅(jiān)忍不拔之志”正是當(dāng)前出生在20世紀(jì)80年代末、成長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段的跨世紀(jì)青年大學(xué)生所缺乏的精神品質(zhì)之一。在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代,大學(xué)生在“執(zhí)著”與“應(yīng)變”之間似乎很難為自己的理想信念找到一個(gè)應(yīng)有的歸宿。于是“,環(huán)境在變,周圍的事情都在變”成為許多大學(xué)生沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的借口。而且,即使有了職業(yè)目標(biāo),能夠堅(jiān)持下去的大學(xué)生也是少之又少。
因此,針對(duì)大學(xué)生心理尚未完全成熟、理想信念和價(jià)值觀仍處于形成階段的特點(diǎn),高等學(xué)校一方面要通過(guò)短期的、集中式的課堂教學(xué)和講座,培養(yǎng)和加強(qiáng)低年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí);另一方面要通過(guò)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的“跟蹤輔導(dǎo)”,以促進(jìn)大學(xué)生堅(jiān)持不懈地為自己確定的人生目標(biāo)而努力奮斗。
(一)充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用
無(wú)論是心理輔導(dǎo)還是職業(yè)指導(dǎo),輔導(dǎo)工作的針對(duì)性和連續(xù)性是非常重要的;否則,只能是“剃頭挑子一頭熱”。而班主任、輔導(dǎo)員相對(duì)于其他任課教師來(lái)說(shuō),對(duì)大學(xué)生的了解更加全面、深入,與大學(xué)生的接觸時(shí)間也最長(zhǎng),相互間的感情也最深。因此,將職業(yè)輔導(dǎo)貫徹于班主任、輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的日常管理和思想教育中,將更有助于推動(dòng)大學(xué)生堅(jiān)持不懈地邁向成功。為此,高等學(xué)校對(duì)班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的專業(yè)性培訓(xùn),以保證大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育能夠有效地進(jìn)行。
(二)合理發(fā)揮畢業(yè)生的示范作用
與緊張忙碌的中學(xué)生活相比,大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活顯得悠閑而自在,許多自理能力不強(qiáng)的大學(xué)生很容易就變成“溫水里的青蛙”,在花前月下、虛擬空間中荒廢自己的青春。因此,讓大學(xué)生保持必要的危機(jī)意識(shí)尤為重要。
相對(duì)于教師的說(shuō)教而言,相同專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)們的親身經(jīng)歷更容易使教育內(nèi)容深入到在校大學(xué)生的內(nèi)心。因此,通過(guò)邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生回學(xué)校作報(bào)告,讓在校大學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況,一方面可以很好地起到警鐘長(zhǎng)鳴的效果,另一方面也有助于在校大學(xué)生及時(shí)、合理地調(diào)整自己的就業(yè)期望。尤其是高等學(xué)校應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)課程中的與往屆畢業(yè)生交流的環(huán)節(jié)擴(kuò)展成為一年一度的優(yōu)秀畢業(yè)生與在校大學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)的常規(guī)性工作,使在校大學(xué)生在充分了解學(xué)長(zhǎng)們成功光環(huán)背后的艱辛與不易之后能夠更加發(fā)奮努力。
(三)充分利用校園文化的熏陶作用
被譽(yù)為“大學(xué)生第二課堂”的校園文化承載著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行隱性教育的重任。校園文化以其無(wú)形的環(huán)境的力量,使全校師生自覺不自覺地受到熏陶和感染,在潛移默化中完成了塑造教育。因此,高等學(xué)校應(yīng)該充分重視校園文化活動(dòng)的宣傳和輻射功能,將覆蓋面廣、參與性強(qiáng)的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“、大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”“、模擬面試”等校園文化活動(dòng)納入到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中,進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,從而使大學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到教育。
總之,如同思想政治教育一樣,大學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和加強(qiáng)單純依靠1門課程來(lái)完成是不現(xiàn)實(shí)的。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作要作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,貫穿于大學(xué)生的4年學(xué)習(xí)生活。這需要全體師生基于大學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成過(guò)程的特點(diǎn)建立一種共同的理念,即“大學(xué)一年級(jí)為探索期、二年級(jí)為定向期、三年級(jí)為分化期、四年級(jí)為沖刺期”,從而對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的就業(yè)教育和引導(dǎo)。
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