淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何避免學(xué)生兩極分化教育論文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生掌握基本語(yǔ)文知識(shí)、技能技巧的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生藉以獲得一種交往的語(yǔ)言工具。語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容必然會(huì)使每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，會(huì)使學(xué)生之間存在一定的差異。為了使一些語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)薄弱的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中盡快縮小與優(yōu)等生的差距，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為避免學(xué)生的兩級(jí)分化做了一些嘗試和探索，從各類學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，確定不同教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)幫助，來(lái)防止優(yōu)等生驕傲不思進(jìn)取，中等生滿足于現(xiàn)狀得過且過，后進(jìn)生消極、灰心、厭煩情況的發(fā)生。使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有以下幾個(gè)方面：
一、掌握學(xué)生之間的差異情況
首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文成績(jī)等情況進(jìn)行比較分析，然后再各自分類建立不同檔案，將全班的學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)等級(jí)。
二、根據(jù)學(xué)生差異，制定教學(xué)目標(biāo)。
在為學(xué)生定好等級(jí)之后，為了避免語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一刀切的弊端，承認(rèn)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)。首先依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力特點(diǎn)和教材規(guī)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)加大后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)兼顧每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使教學(xué)效果達(dá)到最佳�？傊�，實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。
三、教學(xué)方式靈活，兼顧后進(jìn)生。
不同層次的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和智力有差異，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力也有大小強(qiáng)弱之別，因此，在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)照顧中下生，為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)掃清障礙，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的中等生和后進(jìn)生積極向上；另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)指明方向，讓優(yōu)等生覺得自己在不停地向語(yǔ)文知識(shí)的新領(lǐng)域邁進(jìn)，這樣有利于上等生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。
在課堂教學(xué)時(shí)執(zhí)行不同標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)生能接受的程度不同為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，因人施教，做到讓全體學(xué)生全部參與，共同進(jìn)步，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到語(yǔ)文的基本知識(shí)，又能因人而異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到語(yǔ)文教學(xué)過程中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
比如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，筆者提出幾個(gè)不同的要求，如下：
要求1：認(rèn)識(shí)生字；熟讀課文；背誦課文。
要求2：對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行感悟；想象詩(shī)歌所描繪的情景；體會(huì)李白和孟浩然之間的深厚情誼。
要求3：詩(shī)中從哪一點(diǎn)看出李白是如何對(duì)孟浩然留戀的？李白具體是怎樣做的？
其中問題1是對(duì)學(xué)習(xí)能力低以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有興趣的后進(jìn)生的提出，以此來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并給他們展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)；問題2和問題3是針對(duì)中等生和優(yōu)等生提出的，讓他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更進(jìn)一步的理解和提高。
這樣既能做到提優(yōu)補(bǔ)困，在課堂上把語(yǔ)文知識(shí)展開進(jìn)行研究，又能同時(shí)檢查后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.理解程度，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)漏，并且在突破重點(diǎn)或概括總結(jié)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)等生的原有優(yōu)勢(shì)。另一方面可以讓不同學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。從而幫助全體同學(xué)進(jìn)一步理解知識(shí)，使他們之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
四、成立幫困小組
幫困小組，就是教學(xué)中特別要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2～3名中等生、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué)。通過這種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)同學(xué)們互幫互助的團(tuán)結(jié)意識(shí)和不斷向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
五、布置作業(yè)盡量分為不同層次
一是根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單和基本的易于模仿的題目，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自我消化和熟練化。二是根據(jù)中等生的情況設(shè)計(jì)具有靈活性和綜合性較強(qiáng)的題目，使他們對(duì)掌握的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步鞏固。三是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，以利于他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)化，并且適當(dāng)提升知識(shí)的強(qiáng)度，擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)的深度。使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)方面提高綜合能力，從而達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
如在布置《西門豹》這篇課文的作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生可以布置得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，以此鼓勵(lì)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心；對(duì)于中等生及優(yōu)等生就得要求學(xué)生對(duì)西門豹如何破除迷信和巫婆、官紳通過斗爭(zhēng)表現(xiàn)出來(lái)的兩種價(jià)值觀的人以及事來(lái)進(jìn)行對(duì)比和分析，讓他們各自在不同的角度上說或?qū)懗鰧?duì)美與惡的不同看法，通過對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么才是真、善、美，什么才是惡、丑，假。這種對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，不必畢其功于一役，而是要體現(xiàn)一個(gè)螺旋型重復(fù)上升的過程，體現(xiàn)一種逐步完善到成熟的過程。
六、單元測(cè)試區(qū)別對(duì)待
當(dāng)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行單元測(cè)試時(shí)，應(yīng)該把每份試題分成三大類——基礎(chǔ)題、提高題和強(qiáng)化題。其中基礎(chǔ)題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，要求全體同學(xué)必做；提高題是供后進(jìn)生選做，中等生、優(yōu)等生必做的；強(qiáng)化題則是供中等生選做，優(yōu)等生必須做的。這樣以滿足不同層次學(xué)生的不同的求知欲，使全體學(xué)生都能進(jìn)一步的鞏固所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。
七、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要分別對(duì)待
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)和激勵(lì)鼓舞學(xué)生信心的功能作用。對(duì)不同層次的學(xué)生要以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的相應(yīng)評(píng)價(jià)。比如對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，肯定他們其中的進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑心理，品嘗成功的喜悅，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)中等生以鼓勵(lì)為主，既揭示不足，又指明努力方向，使他們積極向上，不甘落后在優(yōu)等生后面；對(duì)優(yōu)等生以競(jìng)爭(zhēng)為主，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。
通過以上語(yǔ)文教學(xué)的嘗試與探索，有利于激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。并且對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)
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