淺談中學(xué)語文教學(xué)中的拓展延伸教育論文
1．立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力
拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個(gè)方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？
關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體四個(gè)角度著手。從情節(jié)角度中延伸可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，讓學(xué)生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會(huì)做些什么？或者會(huì)遇到什么事？”
這時(shí)學(xué)生紛紛展開了想象，有的學(xué)生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學(xué)生說，丑小鴨遇見了與他小時(shí)候有同樣遭遇的丑小雞。這時(shí)的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵(lì)丑小雞鼓起勇氣頑強(qiáng)地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……。
這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。
2．從主題角度延伸
類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會(huì)有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。
講黃昏與中國人的日暮情思時(shí)，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的.描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還�！弊寣W(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。
再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可請來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)《愛蓮說》，可引進(jìn)來《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。
這樣，教師有意識地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。
3．從作家角度延伸
中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會(huì)，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報(bào)打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。 其次，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，將文學(xué)史的知識貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰?勃霧濃云愁永晝》時(shí)，可向?qū)W生介紹她前期的作品《如夢令》。學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與李清照所屬的時(shí)代背景有關(guān)。
此外，我們還可以介紹學(xué)生看一些人物的傳記、評論文章，這會(huì)讓學(xué)生對作家和他們的作品了解得更深刻、更全面。魯迅代表了中華民出最可寶貴的靈魂，他是超越時(shí)代的，他也是痛苦和孤獨(dú)的。而學(xué)習(xí)魯迅自傳，則正可全面了解魯迅。但學(xué)生一般認(rèn)為魯迅的作品艱澀難懂，理解有難度。且《魯迅自傳》，寫得又含蓄、沉著、樸實(shí)，學(xué)生始終無法與之對話和溝通。教學(xué)中我把近幾年學(xué)術(shù)界研究魯迅的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生走近魯迅，了解魯迅。
閱讀這樣的評論文章，可讓學(xué)生接觸到不同的觀點(diǎn)，從而跳出自己狹隘的思維空間，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的例行性思維和兼容并蓄的氣度。
4．從文體的角度延伸
拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《中國石拱橋》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)置問題，讓學(xué)生精讀，分組討論解決問題，老師點(diǎn)撥。然后又選擇另一篇說明文——《花兒為什么這樣紅》進(jìn)行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。
經(jīng)過反復(fù)討論、分析、總結(jié)，每個(gè)學(xué)生都逐漸理清了，“說明文有的介紹事物的特點(diǎn)，有的是說明一個(gè)道理，要介紹明白這些特點(diǎn)和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準(zhǔn)確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學(xué)生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。
在這一過程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。
“新課程”是一種理想，這理想的實(shí)現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現(xiàn)吧！
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