中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與研究論文
摘 要：本研究通過問卷調(diào)查的形式了解新疆境內(nèi)中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，比較了不同年級中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，希望能夠為中亞留學(xué)生的培養(yǎng)提供參考。
關(guān)鍵詞：中亞留學(xué)生；語言學(xué)習(xí)風(fēng)格
一、引言
隨著新疆和中亞五國的交往越來越密切，越來越多的中亞留學(xué)生來到新疆學(xué)習(xí)漢語，為了使中亞留學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的研究日益受到關(guān)注，作為影響語言學(xué)習(xí)的一個重要因素--學(xué)習(xí)風(fēng)格也包括其中。
學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素之一，一經(jīng)提出就引起了學(xué)者們的關(guān)注，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的開拓者鄧恩夫婦（Dunn and Dunn,1986）提出了影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的五大因素，即環(huán)境，情感，社會，感知和心理。所羅門（Solomn,）主要研究工程學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點。而正是在此時，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究被引進(jìn)了第二語言和外語課堂，瑞德（Reid，1984）是最早提出語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究者，他指出外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格通常與本族語者有很大的差異。國內(nèi)研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究也不乏其人，譚頂良（1995）把中國的社會和文化因素帶入了學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，他把學(xué)習(xí)風(fēng)格主要受三大因素影響，即生理、心理和社會，同時指出學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以變化的。王初明（1992）以290名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格得分最高，而群體型得分最低。中亞留學(xué)生與中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在著相似點和不同點，因而對中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究有助于促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，同時，也可以驗證環(huán)境對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。
二、研究設(shè)計
本次調(diào)查的研究對象是在新疆師范大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位的中亞留學(xué)生，新疆師范大學(xué)在2008年之前招收的都是短期班，自2008年開始招收攻讀學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生，因為地緣關(guān)系，來新疆攻讀學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生絕大多數(shù)來自中亞，尤以哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦為主。本次調(diào)查以問卷形式，收集數(shù)據(jù)，運用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
三、研究結(jié)果與討論
1. 中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格總體特點
如表1所示，在所調(diào)查的9種語言學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中，合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向平均分最高（=3.8370），其次是參與型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向（=3.6481）和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向（=3.5741），而回避型學(xué)習(xí)風(fēng)格平均分最低（=2.5713）。由此可以看出，中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更喜歡參與和合作學(xué)習(xí)，喜歡通過多聽來獲取信息。此種特點的形成主要受以下客觀因素和主觀因素的影響；1）中亞的教育方式對中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向起著一定的影響作用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，中亞的課堂教育是以參與和合作為主，教師總是以鼓勵的話語激烈學(xué)生參與活動。訪談和課堂觀察也證明了這一點，漢語課上，中亞留學(xué)生都非常積極，主動參與各項活動，積極發(fā)言回答問題，也善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。2) 人的本能起著一定的作用，在學(xué)習(xí)過程中，尤其在陌生的環(huán)境里，即使是成年人也會本能地在同伴中尋求幫助，通過參與、合作，不僅提高了中亞留學(xué)生的語言能力，還增進(jìn)了彼此的理解，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這種參與、合作使他們受益匪淺時，也就慢慢傾向于此種風(fēng)格。3) 中亞留學(xué)生都是成年人，已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們的認(rèn)知能力和理解能力都有很好的發(fā)展， 他們深知語言學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，交流是主要目的，處在目的語的環(huán)境中，他們首先要解決的是聽的問題，所以更關(guān)注聽的活動。 中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點也部分地證明了學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性。
2. 中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格年級差異
為了進(jìn)一步證明學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性以及更好地了解不同年級中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，以便更好地實施因材施教，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，比較了3個年級的中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點。從中可以看出，不同年級的中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向有其共性和個性，共同點在于都以合作型為最偏好的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不傾向于回避型學(xué)習(xí)風(fēng)格。較大的區(qū)別在于，參與型在一年級中位列第二，而獨立型在二、三年級中位列第二；體驗型在三年級為較不傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格而在一二年級卻屬于較偏好學(xué)習(xí)風(fēng)格。一年級與三年級在回避型、合作型、競爭型、參與型和視覺型上差異顯著(p<.05)，二年級和三年級在競爭型、參與型、視覺型和體驗型上差異顯著(p<.05)。這種差異體現(xiàn)了在新疆學(xué)習(xí)時間的長短影響著中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格。
四、教學(xué)啟示
通過此次調(diào)查結(jié)果的分析， 本研究試圖對中亞留學(xué)生的語言教學(xué)提出以下幾點啟示：
1. 因時制宜，提高效率。本研究發(fā)現(xiàn)不同年級的中亞留學(xué)生具有不同的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，教師應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。對于一年級的學(xué)生要積極利用競爭機制，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時，以活潑的小組活動等形式吸引留學(xué)生，以醒目的.圖片、符號等提高留學(xué)生的理解力。在三年級的課堂上，要創(chuàng)設(shè)留學(xué)生思考的主題，給他們以足夠的空間去思考、研究、解決。對于處在過渡階段的二年級留學(xué)生，教師可以綜合使用一、三年級的教學(xué)模式。
2. 因地制宜，注重培養(yǎng)。由于語言學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性，教師在教學(xué)過程中因有意識地培養(yǎng)有利于提高語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，如體驗型，在課上開展較多的體驗型活動，讓他們從體驗中獲取知識。同時，要引導(dǎo)留學(xué)生正確地認(rèn)識自己的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，匹配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。
3. 因材施教，完善教學(xué)。語言學(xué)習(xí)風(fēng)格具有差異性，中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格有其共性，也有其個性，每個學(xué)生都有自己的偏好，教師在課堂上要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用形式多樣的課堂活動，使每一個留學(xué)生都能在課堂上找到自己比較喜歡的學(xué)習(xí)活動，有所收獲。
結(jié)語
中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣性，他們更偏好合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計課堂活動時要注意活動的多樣性來滿足多樣的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，不同年級的中亞留學(xué)生，在語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上呈現(xiàn)出不同的特點，這就要求教師在教學(xué)過程中注重這種差異，采用不同的教學(xué)方法來激勵不同年級的中亞留學(xué)生，提高效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] Dunn, R., Dunn, K. 1978. Teaching Students Through Their Individual Learning Styles. Reston: Reston Publishing Company.
[2] Reid, J. M. 2002. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[3] 譚頂良，《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》[M]，江蘇：江蘇教育出版社，1995.
作者簡介：
胡燕花 （1972-）女，漢族，湖北云夢人， 講師， 研究方向 ：應(yīng)用語言學(xué)
陳川（1980- ），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：口譯教學(xué)與理論研究、應(yīng)用語言學(xué)與翻譯研究。
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