班級(jí)管理中的ABC法則論文
“ABC法則”是直銷行業(yè)中的營(yíng)銷手段,通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo),以提升新業(yè)務(wù)員發(fā)展的能力,而達(dá)成零售與發(fā)展的目的。班主任和其他任課教師對(duì)班級(jí)成員的管理,實(shí)際上是班級(jí)人心的管理,將“ABC法則”應(yīng)用于班級(jí)管理,有利于凝聚班級(jí)人心,創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍。
“ABC法則”在班級(jí)管理中的定位
“ABC法則”中,“A”即Advisor,指顧問(wèn)、專家“;B”即Bridge,指橋梁“;C”即Customer,指客戶。ABC法則是指A、B、C之間的關(guān)系法則,根據(jù)借力原理而創(chuàng)造。在正規(guī)直銷行業(yè)“ABC法則”中的C是保薦對(duì)象,B是保薦者,A則是保薦者的借力對(duì)象。在直銷行業(yè)的ABC關(guān)系中,充當(dāng)C角色的是有某種需求的人,充當(dāng)A角色的人一般是能提供C需求的人,充當(dāng)B角色的則是與C較親近或熟悉的人。B角色在ABC法則中的作用就是在幫C角色的人與提供C需求的A之間架起一座溝通的橋梁,幫助C實(shí)現(xiàn)自己的'需求。因此,根據(jù)C的不同需求,B可以借助不同的A的力量。A、B、C之間的關(guān)系變得更加緊密,“ABC法則”是直銷成功的利器。班級(jí)管理“ABC法則”的角色主要有:班主任、任課教師擔(dān)任A的角色,即顧問(wèn)、專家(Advisor),引導(dǎo)班級(jí)的發(fā)展方向;班干部或班級(jí)積極分子充當(dāng)B的角色,即橋梁(Bridge),架起老師與學(xué)生的溝通;學(xué)生則是C,即孩子(Children)。在這種ABC的關(guān)系中,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有實(shí)際需求或遇到某種困難的時(shí)候,可以讓班干部或熱心的學(xué)生幫助C(有需求的學(xué)生)找老師尋求幫助,幫助C解決實(shí)際問(wèn)題。從這個(gè)原則出發(fā),班干部可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的不同需求,借助不同老師的力量,來(lái)協(xié)助班級(jí)管理。同樣,教師也可以借助班干部來(lái)影響班級(jí)的同學(xué),形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向。A、B、C之間的關(guān)系,在不斷的溝通當(dāng)中變得更加密切,有利于班級(jí)的健康成長(zhǎng),幫助孩子身心健康發(fā)展。
案例分析
數(shù)學(xué)老師向來(lái)很嚴(yán)厲。這天,銳銳又一次沒(méi)有完成作業(yè),他對(duì)老師說(shuō)作業(yè)忘在家了。老師叫他下午帶來(lái)學(xué)校補(bǔ)交。事后,銳銳悄悄告訴他的好朋友城城(城城是中隊(duì)長(zhǎng)),其實(shí)他是不會(huì)寫,所以沒(méi)寫作業(yè),故意騙老師說(shuō)沒(méi)帶的。城城馬上跑去告訴老師:“老師,銳銳他作業(yè)帶了,不過(guò)他不會(huì)寫,所以說(shuō)沒(méi)帶的!变J銳覺(jué)得城城出賣了他,于是,只想草草應(yīng)付過(guò)去,數(shù)學(xué)老師說(shuō)的任何話,他一句都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。當(dāng)用“ABC法則”來(lái)指導(dǎo)這個(gè)場(chǎng)景,還是剛才銳銳那個(gè)例子。如果城城用朋友的語(yǔ)氣來(lái)表述就能讓銳銳接受,他可以這樣跟銳銳說(shuō):“我有一次作業(yè)不會(huì)寫,就實(shí)話告訴老師了。老師不但沒(méi)批評(píng)我,還表?yè)P(yáng)我誠(chéng)實(shí),最后還輔導(dǎo)我,我就會(huì)寫了。你也去跟老師說(shuō)實(shí)話吧!”這樣,銳銳就比較容易接受了。同時(shí),老師在與銳銳交談時(shí),要讓他意識(shí)到誠(chéng)實(shí)會(huì)被老師接受,不會(huì)寫作業(yè)的困難也能得到解決。
“ABC法則”在班級(jí)管理中的運(yùn)用
在班級(jí)管理中使用“ABC法則”的步驟 首先,在談話前做準(zhǔn)備。俗話說(shuō),不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,方能立于不敗之地。在班級(jí)管理中亦是如此。因此,在與C交流前,A和B兩人需先了解C的情況。比如:學(xué)生的家庭情況,家中子女幾個(gè),他是第幾個(gè);父母的教養(yǎng)方式是嚴(yán)厲還是溫和,是專政還是民主;他在班級(jí)的人際關(guān)系如何;他業(yè)余愛(ài)好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣,才能充分地準(zhǔn)備好溝通的內(nèi)容,以便在與C交流時(shí),不偏離主題。其次,在溝通的過(guò)程中,A、B兩人需充分配合。A在與C溝通時(shí),要注意保持微笑。微笑是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ),能化解他人緊張情緒,拉近談話雙方的距離。同時(shí),A在談話時(shí)要對(duì)C給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷或同理心,得到C的認(rèn)同,談話才能有效地進(jìn)行下去。而B(niǎo)在A與C交流時(shí),一定要全程參與,在C注意力分散的時(shí)候要提醒他,并贊同A的觀點(diǎn),促進(jìn)溝通的有效性。最后,在溝通結(jié)束,B要繼續(xù)與C溝通,將C仍未解決的問(wèn)題記錄下來(lái),或?qū)回到班級(jí)的轉(zhuǎn)變記錄下來(lái),反饋給A,以便后期跟進(jìn)。在班級(jí)管理中運(yùn)用“ABC法則”的環(huán)境要求 一是地點(diǎn)選擇以環(huán)境安靜、無(wú)其他人的場(chǎng)所為首選。如果有他人在場(chǎng),或環(huán)境比較嘈雜,容易使得談話雙方精力分散,影響交流的效果。二是合理安排談話時(shí)間。在A正式接觸C之前,B應(yīng)該與C同學(xué)講一講A對(duì)班級(jí)同學(xué)是如何付出,又是怎樣去關(guān)心同學(xué)的,先讓C對(duì)A有一些了解。A應(yīng)在B和C之前先到達(dá)溝通場(chǎng)所,做一些前期準(zhǔn)備,這樣C就會(huì)有種安全感,從心理上先接受了A,接下來(lái)的溝通就會(huì)有一個(gè)非常好的開(kāi)端。
在班級(jí)管理中運(yùn)用“ABC法則”時(shí)要注意的地方 其一,老師可以通過(guò)和學(xué)生閑聊,漸漸地培養(yǎng)彼此關(guān)系,再導(dǎo)入話題。從故事切入,學(xué)生會(huì)比較容易接受。其二,老師必須知道談話的最終目的,以免話題越扯越遠(yuǎn)。其三,班干部與同學(xué)之間平時(shí)相處時(shí)間更多,容易找到大家感興趣的話題,方便協(xié)助老師與同學(xué)進(jìn)入主題。其四,老師可以從自己的親身經(jīng)歷、心路歷程導(dǎo)入主題,引發(fā)學(xué)生共鳴。班級(jí)的管理,離不開(kāi)每一位科任教師和同學(xué)的參與。“ABC法則”在處理班級(jí)矛盾時(shí)有極高的成功率,其成功的關(guān)鍵在于借力,教師借助班干部的力,學(xué)生借助教師的力,班級(jí)才能進(jìn)入良性成長(zhǎng)軌道。
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