對普通高校公共體育課程改革的理論分析論文
論文摘要：高校體育課程設(shè)置的改革應(yīng)根據(jù)高校體育的特點(diǎn)，以終身體育、健康教育為主導(dǎo)思想，全方位、多層次地進(jìn)行．達(dá)到和完成時(shí)代對高校體育的要求，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢。
論文關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程；性質(zhì)；類型
高校公共體育課程改革是在全國第二次教育工作會議后啟動的，在這次會議上，全面實(shí)施素質(zhì)教育成為推進(jìn)體育課程改革的重要理念；“健康第一”成為學(xué)校工作和體育課程改革的指導(dǎo)思想。上述的理念和思想勢必會對體育課程改革產(chǎn)生重大的影響，因此，我們必須對原有的一些理論進(jìn)行反思，對一些與體育課程改革相關(guān)的理論問題進(jìn)行深入探討。
1課程名稱
與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，新頒布的全國普通高等學(xué)�！督虒W(xué)指導(dǎo)綱要》也把體育課程改為體育與健康課程。很明顯，這是落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想后提出的一個新舉措。那么，高等學(xué)校公共體育課為什么要改名為“體育與健康課”?有沒有必要把它改名為“體育與健康課”?
在國外，確有改變體育課程名稱的做法，如日本，把體育課改為“保健體育”課。實(shí)質(zhì)上是體育教育與健康教育兩門學(xué)科交叉開設(shè)。這種安排確保了學(xué)生學(xué)習(xí)體育技藝與從事身體練習(xí)的時(shí)間。也有把體育課改為體育與健康課，其目的并不是把兩門課交叉開設(shè)，而是要用健康的目標(biāo)來指導(dǎo)體育課，并且在理論課中增加一些與體育有關(guān)的知識。而這里的健康教育僅是體育的關(guān)聯(lián)課程，并不足兩者交叉。我國提出的體育與健康課程就是依據(jù)這種設(shè)想。作為交叉課程中的健康教育，包括的內(nèi)容有二個方面：①安全、健康地從事體育運(yùn)動；②安全、健康地生存與生活。但作為和體育關(guān)聯(lián)的健康教育就僅有一個內(nèi)容，即安全、健康地從事體育運(yùn)動。如果我們硬把環(huán)境、營養(yǎng)、疾病預(yù)防、性教育等列入體育課程之中，勢必沖淡體育技藝性的學(xué)科特征，減少學(xué)生身體練習(xí)的時(shí)間，另外，和健康關(guān)聯(lián)的課程難道只有體育課程嗎?開設(shè)“體育與健康”課能解決健康教育的各種課題嗎?看來是不可能的。即沒有必要把體育課改為“體育與健康課”。
2學(xué)科性質(zhì)
在分析高校體育課程的學(xué)科性質(zhì)之前，必須把體育專業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)和高校公共體育實(shí)踐類課程的學(xué)科性質(zhì)區(qū)分開來。體育專業(yè)教育是為培養(yǎng)體育專業(yè)人才而建立的一個完整的體育學(xué)科體系，這個學(xué)科體系的學(xué)科性質(zhì)是指體育這一學(xué)科群的學(xué)科性質(zhì)。而高校公共體育課程則是針對非體育專業(yè)學(xué)生，通過有效的身體練習(xí)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一門以實(shí)踐為主的課程。上述兩類高校體育課程雖密切聯(lián)系，但具有不同的學(xué)科性質(zhì)。
20世紀(jì)80年代由高教出版社出版的高師體育本科教材《體育理論》中，對體育的性質(zhì)作如下闡述：體育的研究對象是體育中的社會現(xiàn)象和從事體育的人，從體育是研究社會中的體育現(xiàn)象來看，體育是一種文化教育活動，是社會精神文明的一部分，具有社會科學(xué)的性質(zhì)；從體育的對象是從事體育的人來看，人是直接的自然存在物體，具有自然科學(xué)的性質(zhì)。這使以完善人為目標(biāo)的體育具備了自然屬性和社會屬性相統(tǒng)一的性質(zhì)，體育具有自然和社會雙重屬性已被人們所廣泛接受，體育是一門綜合學(xué)科也成為人們的共識。但是，這是指體育這一學(xué)科的總體性質(zhì)，也是體育專業(yè)課程體系的學(xué)科性質(zhì)，這與普通高校公共體育實(shí)踐類課程的學(xué)科性質(zhì)不是一回事。
高校體育的學(xué)科性質(zhì)能用自然性和社會性包容嗎?特別是高等學(xué)校的公共體育實(shí)踐類課程，按其學(xué)科的分類體系來分析，把它作為自然類學(xué)科不妥，把它作為人文社會類學(xué)科也不妥，把它作為人文與社會的綜合類學(xué)科更不妥。因?yàn)�，體育最重要的特征是從事身體練習(xí)并承擔(dān)一定負(fù)荷，體育的.學(xué)習(xí)是一種技能的學(xué)習(xí)，因此，它的技藝性是體育實(shí)踐類學(xué)科的重要特征。此外，體育實(shí)踐過程中角色扮演多樣，人際關(guān)系密切，情感體驗(yàn)豐富，除了認(rèn)知過程的發(fā)展外，非智力因素的提高是任何理論課程無法比擬的。因此，高校體育實(shí)踐類課程和中小學(xué)的體育課程一樣，學(xué)科性質(zhì)必然是“技藝性”。但是，該課程同時(shí)又必須遵循人體運(yùn)動的自然規(guī)律，必須提高課程的人文精神，并重視該課程在發(fā)展非智力因素中的積極作用，因此，其“自然性”、“社會性”、“情意性”兼?zhèn)洹Ｓ纱丝梢�，高校公共體育實(shí)踐課程的學(xué)科性質(zhì)是以“技藝性”為主，“自然性”、“社會性”、“情意性”四性兼?zhèn)涞囊婚T以實(shí)踐為主的課程。
3運(yùn)動技術(shù)的地位
“淡化競技運(yùn)動，樹立健康第一”或“淡化運(yùn)動技術(shù)，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展”成為改革的時(shí)尚口號，但仔細(xì)分析，這種判斷是不嚴(yán)密的、不科學(xué)的，它會造成種種誤導(dǎo)。首先兩者是不對應(yīng)的，競技運(yùn)動是體育的重要內(nèi)容，而健康第一是一種理念，是一種價(jià)值判斷。沒有理由說淡化了競技就能實(shí)現(xiàn)健康第一；其次，何謂競技，高水平選手的競技是競技體育，作為娛樂和健身的大眾競技就不是競技了嗎?作為高水平選手的競技，它正向高難度、高精度、高強(qiáng)度的方向發(fā)展，它的目標(biāo)只是為了取勝。而離開了競技發(fā)展初期的娛樂性、趣味性和健身性，它和學(xué)校體育的目的正發(fā)生抵觸。但是，作為大眾競技，它保持著競爭性和娛樂性的特征，從來就是學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容。
在課程理論方面，我們反對“學(xué)科中心論”，提倡以人為本的人本主義教育理念，力求從知識技能為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生主體發(fā)展為中心的素質(zhì)教育理念的軌道上來。但是，這是一種價(jià)值判斷，而不是指體育這門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，更不是指體育這門學(xué)科的內(nèi)容體系。
可以明確地指出，運(yùn)動技術(shù)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展也是不相對應(yīng)的，前者表現(xiàn)了體育區(qū)別于其他學(xué)科的特征，同時(shí)他又是體育學(xué)科實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的一種手段、一種載體。
4課程類型
2O世紀(jì)9O年代，國家教委曾頒布過《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要》，曾經(jīng)出現(xiàn)過種種高校體育課程類型，如普通體育課、選項(xiàng)體育課、專項(xiàng)提高課和保健體育課。一股兄是，大學(xué)一年級學(xué)習(xí)普通體育課，大學(xué)二年級學(xué)習(xí)選項(xiàng)體育課，學(xué)生在全面發(fā)展身體的基礎(chǔ)上，掌握一至兩項(xiàng)專項(xiàng)技術(shù)，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。對運(yùn)動成績較好的學(xué)生，則可學(xué)習(xí)專項(xiàng)提高課，其目的是提高運(yùn)動技術(shù)水平，爭取比賽勝利。對體殘病弱的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)保健體育課，以利于個別學(xué)生進(jìn)行康復(fù)保健教育。
2O世紀(jì)9O年代的最后幾年，我國高等學(xué)校進(jìn)行了多種體育課程模式的探索，在原來四種課程類型的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了多種課程模式。第一種稱為三段式，即一年級上普通體育課，二年級上選項(xiàng)體育課，三年級以上可上任選體育課；第二種稱為雙軌并行制，是在大學(xué)學(xué)習(xí)的兩年內(nèi)，同時(shí)開設(shè)普通體育課與選項(xiàng)體育課。讓不同條件和志愿的學(xué)生分別學(xué)習(xí)不同的課程；第三種稱為一體化模式，是課內(nèi)和課外相結(jié)合，即要求開設(shè)普通體育課、選項(xiàng)體育課、專項(xiàng)提高課和保健體育課，同時(shí)，又在課外廣泛開展俱樂部活動，有的學(xué)校對參加俱樂部活動也規(guī)定了學(xué)分要求；也有的學(xué)校把參加俱樂部活動出勤率作為評定體育課成績考核之一；第四種是俱樂部模式，學(xué)生參加各種俱樂部活動，教師按專項(xiàng)分工負(fù)責(zé)，并對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與考核。
我國高校開展了多種多樣的體育課程類型，除按俱樂部形式開展的課程以外，大部分課程在時(shí)間與空間排列上進(jìn)行了大膽的重新組合，從嚴(yán)格的意義來講，還談不上對課程的重新定位與設(shè)計(jì)。這種大膽探索雖已取得了很大的成績，但還要對其進(jìn)一步探索。
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