大學(xué)物理實驗教學(xué)改革研究論文
摘要:
結(jié)合大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出要繼續(xù)深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到提升學(xué)員能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:
大學(xué)物理；實驗；教學(xué)改革
1前言
21世紀(jì)由于人類知識總量的爆炸式增長，各國更加注重人才掌握知識和運(yùn)用知識的綜合素質(zhì)和能力。能力素質(zhì)主導(dǎo)下具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的專業(yè)面，創(chuàng)造性、適應(yīng)性強(qiáng)的能力型復(fù)合人才自然成為各國人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。大學(xué)物理實驗課程是學(xué)員進(jìn)入大學(xué)后的第一門實驗課程，也是后續(xù)實驗課程的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)方面的作用舉足輕重，在高等教育體系中占有重要地位[1-4]。針對新世紀(jì)、新階段對人才提出的新要求，軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實驗課程也在不斷地嘗試改革，雖已取得一些階段性成果，但同時存在的問題還是比較突出的。認(rèn)清學(xué)院物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，繼續(xù)深化教學(xué)改革以提高學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)，具有重大的現(xiàn)實意義。
2軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析
教材編寫體系框架合理，單個實驗項目有待改善多年的教學(xué)改革實踐，大學(xué)物理實驗教材在內(nèi)容體系上已經(jīng)趨于合理完善，形成以基礎(chǔ)性實驗→綜合性實驗→設(shè)計性實驗為線索的階梯形分布。這種教材框架體系設(shè)置適應(yīng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，有利于學(xué)員實驗?zāi)芰Φ臐u進(jìn)式培養(yǎng)和提高，但同時對于具體的單個實驗項目從內(nèi)容設(shè)計上還有很大的完善空間�，F(xiàn)行的實驗教材由于基本上是按照固定不變的老模式平鋪直敘式講授展開，它更像是一本烹調(diào)書，一步一步介紹給學(xué)員實驗?zāi)康�、實驗原理、實驗步驟、注意事項等。這種教材編排方式在學(xué)員學(xué)習(xí)的初級階段，針對基礎(chǔ)性實驗來說還算是適用，但是隨著學(xué)員學(xué)習(xí)水平的提高，如果綜合性實驗、設(shè)計性實驗還是這種編排方式，無疑對學(xué)員思維是一種限定，不利于學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。教學(xué)方法、模式多元化，但需進(jìn)一步深化、系統(tǒng)化軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實驗室各位教員在教學(xué)方法和模式上也進(jìn)行了大膽的改革嘗試，比如開展了“探究式”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)、“問題引導(dǎo)式”教學(xué)等，但目前這些基本上都是教員個人的自發(fā)行為，很多教學(xué)改革并不徹底，理論理解不深入、不系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為學(xué)員的課堂主體地位不明顯，改革流于形式，實驗仍然停留在“教員教、學(xué)員學(xué)”的層面，教學(xué)效果不突出、教學(xué)質(zhì)量評估水平整體不理想等。教學(xué)評價體系有待于進(jìn)一步合理、完善在對學(xué)員的綜合評價環(huán)節(jié)，為了能夠全面合理考核學(xué)員，實現(xiàn)“以評促學(xué)”，更加注重“過程”考核。學(xué)員成績除了參考上交的實驗報告，去年還將學(xué)員的平時表現(xiàn)納入評價體系，包括學(xué)員的預(yù)習(xí)情況、具體操作、問題處理等實驗的各個環(huán)節(jié)，但如何進(jìn)一步規(guī)范參數(shù)、完善指標(biāo)，還有待于進(jìn)一步進(jìn)行實踐論證。結(jié)合大學(xué)物理實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中以學(xué)員為中心，促進(jìn)其能力和素質(zhì)發(fā)展，持續(xù)深化教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。
3深化大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的針對性措施和意見
大學(xué)物理實驗是培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)、實驗?zāi)芰�、�?chuàng)新能力等的重要手段，在高等院校體系中占有重要地位。針對軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，繼續(xù)深化教學(xué)改革，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，提升其綜合能力和素質(zhì)，需考慮解決以下幾個方面的關(guān)鍵問題。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，更新實驗教材教材編寫方面發(fā)達(dá)國家的做法值得借鑒。比如對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，德國就比較重視以學(xué)生為中心，注重對其自主學(xué)習(xí)、探索精神的培養(yǎng)。對于單個實驗項目，在教材編寫設(shè)計時，很多內(nèi)容都是設(shè)置問題讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新；美國大學(xué)的實驗教材內(nèi)容也可以通過其自編的實驗教材來體現(xiàn)，教材中的實驗步驟被有意識地粗略化，同時留給學(xué)生很多結(jié)合實驗的思考題，而目的就是要促使學(xué)生在實驗前、實驗中和實驗后進(jìn)行思考和創(chuàng)作[5-7]。這都體現(xiàn)了發(fā)達(dá)國家教材編寫是“以學(xué)生為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向”的基本理念。針對軍械工程學(xué)院物理實驗教材現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)該適時更新教材以適應(yīng)改革需求。在教材編寫設(shè)計時，可以借鑒國外發(fā)達(dá)國家好的理念和做法，同時兼顧學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。比如：對于基礎(chǔ)性實驗，考慮到學(xué)員基礎(chǔ)，還是建議采用傳統(tǒng)的編排方式；隨著學(xué)員學(xué)習(xí)的深入，實驗?zāi)芰Φ奶岣�，對于綜合性實驗和設(shè)計性實驗，就可以借鑒國外的做法，改變傳統(tǒng)實驗教材中平鋪直敘的編寫方式，以具體問題或是項目引導(dǎo)學(xué)員課下主動學(xué)習(xí)、探索，課上認(rèn)真實驗、積極思考，提高其學(xué)習(xí)的主動性，提高其實驗?zāi)芰退刭|(zhì)。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，深化教學(xué)方法、模式改革結(jié)合軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法、模式改革。一方面要在實踐中深化對各種教學(xué)方法的認(rèn)識，找出各自的'適用范圍，把握其應(yīng)用規(guī)律，在教學(xué)實踐中做到靈活運(yùn)用，建立探究式教學(xué)、項目驅(qū)動式教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)等教學(xué)新模式下的示范課堂，解決前期改革中學(xué)員參與度不高、方法理論不夠徹底、應(yīng)用不夠有效等問題，大幅提升學(xué)員參與課堂、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步建立以學(xué)員為主體的課堂模式；另一方面，以教學(xué)實踐推進(jìn)理論創(chuàng)新，不斷完善對現(xiàn)有實驗教學(xué)方法、教學(xué)模式相關(guān)理論研究，形成適合軍械工程學(xué)院特點(diǎn)的實驗教學(xué)方法、教學(xué)模式理論體系。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，完善實驗考評機(jī)制實驗成績考核是實驗教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，考核的目的在于能夠正確反映學(xué)員掌握知識，進(jìn)行實驗的綜合能力和素質(zhì)[8-9]。為了能夠更加合理、全面考核學(xué)員實際水平，考核時就應(yīng)該更加注重“過程”考核，為此應(yīng)該把學(xué)員平時成績也納入該體系中。平時成績主要反映的是學(xué)員的平時表現(xiàn)，包括了從課前預(yù)習(xí)到課堂回答問題、實際動手操作、遇到問題、思考與解決問題的全過程，以及課下的實驗報告撰寫等環(huán)節(jié)，這部分成績最后是按照30%的比例來進(jìn)行折合的，而考試成績占70%�？荚嚦煽冇址譃槠谥锌荚嚭推谀┛荚嚒Ｆ谥锌荚囅鄬碚f難度較小，主要考慮從基礎(chǔ)性實驗中選取，考查學(xué)員的平時實驗情況，占總成績的20%。而期末考試要對學(xué)員一年的實驗情況和實驗水平進(jìn)行綜合評定，所以實驗難度較大，考核也較為全面，占據(jù)了學(xué)員總成績的50%。實驗多為設(shè)計性實驗內(nèi)容，教員提前給出實驗項目，從方案制訂、儀器選擇、步驟設(shè)計這些前期的準(zhǔn)備工作到實驗考試的真正操作，再到當(dāng)堂課撰寫實驗報告，這些工作基本上都是由學(xué)員自己來完成的，整個過程對學(xué)員是一個綜合實驗?zāi)芰退刭|(zhì)的考核。從最近的評估效果來看，這種評價方式還是比較科學(xué)的。但量化的指標(biāo)和參數(shù)，比如說各個具體環(huán)節(jié)的分值量化以及在總成績中占據(jù)的百分比多少是最為合理的，還得在接下來的教學(xué)實踐中進(jìn)一步接受檢驗，以期更加合理地評價學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。
4結(jié)語
改革沒有最好，只有更好，教學(xué)改革也永遠(yuǎn)在路上。只有樹立改革決心，立足院校教學(xué)現(xiàn)狀，跟進(jìn)教學(xué)理念，適時更新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式，完善實驗考評機(jī)制，以此才能適應(yīng)新形勢下對高校人才培養(yǎng)的需求。因此，深化教學(xué)改革是必由之路。
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