課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的心理控制論文
關(guān)鍵詞：課堂組織教學(xué)培訓(xùn) 問題行為 心理控制
摘要：課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的問題行為現(xiàn)象與分析，問題行為的處理與控制原則，課堂問題行為心理控制方法。
觀看了學(xué)校課堂教學(xué)監(jiān)控影像資料，看到上課時有的學(xué)生睡覺、有的學(xué)生打鬧、有的學(xué)生遲到、看課外書、聽MP3、接打擺弄手機(jī)等現(xiàn)象。我們德育教研室老師進(jìn)行了認(rèn)真討論，就課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的心理控制談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇�。課堂組織教學(xué)不僅在課的開始進(jìn)行，而且要貫穿全課的始終。組織教學(xué)不是教師的機(jī)械施教行為，而是師生在教學(xué)活動中多種心理能力的協(xié)同作戰(zhàn)，實現(xiàn)理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動心弦，以語言啟動思維，良好的組織教學(xué)是教師應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)和經(jīng)驗總結(jié)的結(jié)晶。
一、影響課堂問題行為現(xiàn)象分析
就課堂教學(xué)管理過程來講，實質(zhì)上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學(xué)、培訓(xùn)的組織者與施教者，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，正確處理課堂中出現(xiàn)的問題行為，促進(jìn)與維持課堂的良好環(huán)境，創(chuàng)造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學(xué)生能在一個良好的課堂環(huán)境中積極主動的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點：一是教師教學(xué)培訓(xùn)業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)培訓(xùn)能力與方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準(zhǔn)確、清楚、新穎、生動、有激情且風(fēng)度翩翩，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理狀態(tài)處于最佳水平。相反，如果教師的教學(xué)照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生厭煩情緒甚至造成消極或?qū)沟恼n題心理氣氛。二是課堂領(lǐng)導(dǎo)方式，教師權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生要求嚴(yán)苛，動輒就訓(xùn)斥或壓服，學(xué)生會產(chǎn)生壓抑或反抗情緒。民主式教學(xué)培訓(xùn)則易形成和諧的教學(xué)互動式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關(guān)系，教師要有教無類，用人格魅力影響學(xué)生。另外，還有生源素質(zhì)、班級學(xué)額及班風(fēng)等因素。
二、課堂教學(xué)、培訓(xùn)問題行為處理與調(diào)控的原則
(一)從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師課堂隨機(jī)表揚與批評兼用原則。這是一種把贊揚好的、批評差的有機(jī)結(jié)合起來的組織教學(xué)原則。表揚和批評要恰如其分。以表揚為主，表揚可以提名，賞識教育可催人上進(jìn)，以批評為輔，批評盡量對事不對人，批評應(yīng)是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。
(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因為處理學(xué)生的一些問題行為耽誤很長時間而影響授課進(jìn)度，甚至有的`教師因為學(xué)生課堂集體紀(jì)律差，學(xué)生都說話就不講課了，“你(或你們)說吧，等你(或你們)說夠了我在講課”的消極做法是錯誤的，是違背教學(xué)原則的，相當(dāng)于教師把講壇的主陣地丟了，靠學(xué)生的自覺性恢復(fù)課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現(xiàn)了教者的束手無策和不負(fù)責(zé)，把“皮球”踢給了學(xué)生。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)駕馭課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、課堂問題行為心理控制方法
(一)暗示信號中止法。教師對那些課堂違紀(jì)學(xué)生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學(xué)的組織起到有效的作用。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生悄悄說話或看課外書時，用目光凝視對方，或向?qū)W生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數(shù)秒等信號示意學(xué)生停止。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會老師的暗示后，會及時調(diào)整自己的活動，把注意力重新轉(zhuǎn)移到聽課上來。
(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學(xué)生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學(xué)生同桌的另一名學(xué)生等方式控制其行為。
(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點聲音，用行動影響或言語勸導(dǎo)使學(xué)生思想行為向好的方面變化的組織教學(xué)方法�；蚴褂糜哪m正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會使學(xué)生產(chǎn)生反感，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生聽課注意力。
(四)提出要求移除誘因。對分散學(xué)生注意力的書籍或玩物可以暫時沒收以消除誘因即可，一般不批評，課下再處理。對上課時愛在一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)開座位，對注意力分散的同學(xué)，可安排在教室利于控制的位置，以防出現(xiàn)問題行為。為維持課堂秩序，在必要時也可公開提出要求，以統(tǒng)一課堂行為，但應(yīng)力戒訓(xùn)斥，譴責(zé)與侮辱性的批評。
(五)課下溝通協(xié)調(diào)法。對個別學(xué)生在課堂上因各種原因情緒波動，言行極不冷靜時，可采取冷處理方法，課下待其情緒定后找其談話，解決問題。也可以利用班級干部或科代表協(xié)助老師做工作，教師在這個協(xié)調(diào)層里應(yīng)起主導(dǎo)作用。
總之，教學(xué)有法，但無定法。我們要針對不同的教育對象采取不同的教育方法，有效控制課堂問題行為，為教學(xué)培訓(xùn)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和秩序。
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