淺談中等職業(yè)學校數(shù)學教學為專業(yè)服務的思考論文
【論文關鍵詞】中職學校 數(shù)學教學 為專業(yè)服務
【論文摘要】根據(jù)中等職業(yè)學校教育的特點，從中職學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對中職數(shù)學教學為專業(yè)服務的必要性和可行性進行探討。
當前中等職業(yè)學校的數(shù)學教學現(xiàn)狀令人擔憂，中職學校數(shù)學教學無論在教學管理、教材、質(zhì)量評估上，還是教學方法等方面都存在一定的問題，嚴重制約了中職數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提高，因此，中職學校數(shù)學教學改革勢在必行。
1.中等職業(yè)學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀
1.1學生基礎薄弱，缺乏學習興趣
到中職學校就讀的學生在初中時成績普遍較差，對已經(jīng)學了九年的數(shù)學等文化課已喪失了信心，而許多學生進人職校學習是為了獲得一技之長，認為數(shù)學一與要求掌握的技術、將來從事的職業(yè)沒有多大聯(lián)系，學了也沒有多大用處，學習缺乏主動性和積極性。
1.2缺乏一套具有鮮明中職教育特色的教材
目前江蘇省中等職業(yè)學校普遍采用的是中職數(shù)學教材，雖然與普高教材形式上有所區(qū)別，但實質(zhì)上大同小異，沒有體現(xiàn)為專業(yè)服務的要求，過于強調(diào)一致性。
1.3中職學校各專業(yè)的數(shù)學教學沒有充分體現(xiàn)不同專業(yè)的要求
無論是機電機械專業(yè)，營銷財會專業(yè)還是電子商務專業(yè)，計算機應用，教師使用一樣的教學計劃、一樣的教學內(nèi)容、一樣的檢測試卷，甚至一樣的評價標準進行橫向比較。由于中職數(shù)學教學本身缺乏專業(yè)針對性，學生確實感受不到數(shù)學對目前的專業(yè)學習、對今后的工作和未來的發(fā)展有何作用。因此，在學生眼里，數(shù)學課成了包袱課，這種思想忽視了數(shù)學課的基礎作用、工具作用，從而使數(shù)學教學不能適應為專業(yè)服務的要求。
總之，中職數(shù)學教學缺乏一套適應中職教育特點的教學體系，沒有找準自己生存發(fā)展的基點—為專業(yè)服務。
2中等職業(yè)學校數(shù)學教學為專業(yè)服務的對策
2.1明確目標，為專業(yè)服務是中職數(shù)學教學生存發(fā)展的`基點
對于中等職業(yè)學校的學生而言，學習數(shù)學的主要目的是為學習專業(yè)課程提供必要的數(shù)學工具，使他們具有學習專業(yè)知識的基礎和能力。由于各個專業(yè)對數(shù)學知識的側(cè)重點不同，如機械機電專業(yè)，對立體幾何、解析幾何有所側(cè)重;財會專業(yè)則對排列組合和統(tǒng)計知識有所側(cè)重;而計算機專業(yè)則對集合、數(shù)列、函數(shù)及討一算方法有所側(cè)重等等。因此中職數(shù)學教師要把數(shù)學教學和學生專業(yè)需求結(jié)合起來，針對不同專業(yè)，制定具有鮮明專業(yè)特色的數(shù)學教學計劃，指導不同專業(yè)的數(shù)學教學。 2.2開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材，作為為專業(yè)服務的載體
校本教材是根據(jù)《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱(試用)》的要求，由學校教師結(jié)合本校校情，專業(yè)特點和學生學習的實際需求，由學校自己開發(fā)并供本校使用而編制的教材。由于每個專業(yè)的發(fā)展對數(shù)學提出的要求不同，所以編寫校本教材應該在對各行各業(yè)進行深人調(diào)查的基礎上來確定哪些是必修內(nèi)容，哪些是選修內(nèi)容，決不能照搬普高的課程，同時要兼顧學生的學習能力，區(qū)別對待，過深過難的知識可以介紹但不作要求。對本校設置的不同專業(yè)類型，可實行分專業(yè)模塊教學，即針對各個專業(yè)類型的特點有側(cè)重的設置不同的模塊教學任務，切實為專業(yè)教學服務。具體來講，可將整個高中階段的內(nèi)容變?yōu)椤盎A知識模塊十選修模塊”，基礎知識模塊是指高中階段必須掌握的數(shù)學基礎知識，是每個專業(yè)都必須要學的內(nèi)容;選修模塊是指根據(jù)各專業(yè)對數(shù)學的要求，各專業(yè)學生必須掌握的數(shù)學知識。，通過校本教材，實行模塊教學，使數(shù)學教學切實為專業(yè)服務更有針對性和實效性
2.3創(chuàng)新教法，與專業(yè)知識相滲透，探索出一套適合中職數(shù)學教學特點、能切實為專業(yè)服務的教學模式和教學方法，提高數(shù)學教學效果
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》(2005年11月7日)指出:“根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法�！敝新殧�(shù)學教學由于加人了職業(yè)教育因素，因此不能與普高數(shù)學混淆起來，將普高數(shù)學教學法生搬硬套用于中職數(shù)學教學，教學方法不對路，教學質(zhì)量就難以提高。因此，中職數(shù)學教師要了解所教專業(yè)對數(shù)學的需求，在數(shù)學課堂融人專業(yè)知識，把數(shù)學知識與專業(yè)知識相互滲透，使學生感覺到數(shù)學的價值，愿意學甚至樂于學，從而使中職數(shù)學課堂煥發(fā)活力，提高教學質(zhì)量。
2.4與專業(yè)相結(jié)合，建立一套完整科學的評價體系。
中職學�，F(xiàn)行的評價體系不夠科學，比如，檢查教師教學效果就看學生成績?nèi)绾�，及格率有多少，各專業(yè)之間橫向比較及格率;而考試則不分專業(yè)，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標準;評價手段單一等等。從而導致學生無興趣，教師教的累的局面。為了使中職數(shù)學教學更好的為專業(yè)服務，科學的評價是少不了的。評價要關注學生的專業(yè)差異，在各專業(yè)內(nèi)部還要關注學生的個體差異。應改掉以往不分專業(yè)，統(tǒng)一命題，并以一個標準進行考試質(zhì)量分析的不合理做法，必須根據(jù)不同專業(yè)編制不同的試卷，可以采取必修模塊部分各專業(yè)共享，選修模塊部分根據(jù)各專業(yè)進行命題，并把測試成績作為評價的依據(jù)，以學生在原有知識水平上的進步和提高量作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，把能力評價與情感評價相結(jié)合，這樣會使各專業(yè)的學生都能體會到成功的喜悅，讓學生帶著愉快的心情，積極自主地參與后續(xù)的學習，從而使中職數(shù)學教學更好的為專業(yè)服務。