淺談中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思考論文
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 為專業(yè)服務(wù)
【論文摘要】根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教育的特點，從中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的必要性和可行性進(jìn)行探討。
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)無論在教學(xué)管理、教材、質(zhì)量評估上，還是教學(xué)方法等方面都存在一定的問題，嚴(yán)重制約了中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。
1.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣
到中職學(xué)校就讀的學(xué)生在初中時成績普遍較差，對已經(jīng)學(xué)了九年的數(shù)學(xué)等文化課已喪失了信心，而許多學(xué)生進(jìn)人職校學(xué)習(xí)是為了獲得一技之長，認(rèn)為數(shù)學(xué)一與要求掌握的技術(shù)、將來從事的職業(yè)沒有多大聯(lián)系，學(xué)了也沒有多大用處，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。
1.2缺乏一套具有鮮明中職教育特色的教材
目前江蘇省中等職業(yè)學(xué)校普遍采用的是中職數(shù)學(xué)教材，雖然與普高教材形式上有所區(qū)別，但實質(zhì)上大同小異，沒有體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的要求，過于強調(diào)一致性。
1.3中職學(xué)校各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有充分體現(xiàn)不同專業(yè)的要求
無論是機電機械專業(yè)，營銷財會專業(yè)還是電子商務(wù)專業(yè)，計算機應(yīng)用，教師使用一樣的教學(xué)計劃、一樣的教學(xué)內(nèi)容、一樣的檢測試卷，甚至一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向比較。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)本身缺乏專業(yè)針對性，學(xué)生確實感受不到數(shù)學(xué)對目前的專業(yè)學(xué)習(xí)、對今后的工作和未來的發(fā)展有何作用。因此，在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)課成了包袱課，這種思想忽視了數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用、工具作用，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不能適應(yīng)為專業(yè)服務(wù)的要求。
總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏一套適應(yīng)中職教育特點的教學(xué)體系，沒有找準(zhǔn)自己生存發(fā)展的基點—為專業(yè)服務(wù)。
2中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的對策
2.1明確目標(biāo)，為專業(yè)服務(wù)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)生存發(fā)展的`基點
對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)工具，使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)和能力。由于各個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的側(cè)重點不同，如機械機電專業(yè)，對立體幾何、解析幾何有所側(cè)重;財會專業(yè)則對排列組合和統(tǒng)計知識有所側(cè)重;而計算機專業(yè)則對集合、數(shù)列、函數(shù)及討一算方法有所側(cè)重等等。因此中職數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)需求結(jié)合起來，針對不同專業(yè)，制定具有鮮明專業(yè)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，指導(dǎo)不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)。 2.2開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材，作為為專業(yè)服務(wù)的載體
校本教材是根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》的要求，由學(xué)校教師結(jié)合本校校情，專業(yè)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，由學(xué)校自己開發(fā)并供本校使用而編制的教材。由于每個專業(yè)的發(fā)展對數(shù)學(xué)提出的要求不同，所以編寫校本教材應(yīng)該在對各行各業(yè)進(jìn)行深人調(diào)查的基礎(chǔ)上來確定哪些是必修內(nèi)容，哪些是選修內(nèi)容，決不能照搬普高的課程，同時要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，區(qū)別對待，過深過難的知識可以介紹但不作要求。對本校設(shè)置的不同專業(yè)類型，可實行分專業(yè)模塊教學(xué)，即針對各個專業(yè)類型的特點有側(cè)重的設(shè)置不同的模塊教學(xué)任務(wù)，切實為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。具體來講，可將整個高中階段的內(nèi)容變?yōu)椤盎A(chǔ)知識模塊十選修模塊”，基礎(chǔ)知識模塊是指高中階段必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，是每個專業(yè)都必須要學(xué)的內(nèi)容;選修模塊是指根據(jù)各專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求，各專業(yè)學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識。，通過校本教材，實行模塊教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)切實為專業(yè)服務(wù)更有針對性和實效性
2.3創(chuàng)新教法，與專業(yè)知識相滲透，探索出一套適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點、能切實為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》(2005年11月7日)指出:“根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法�！敝新殧�(shù)學(xué)教學(xué)由于加人了職業(yè)教育因素，因此不能與普高數(shù)學(xué)混淆起來，將普高數(shù)學(xué)教學(xué)法生搬硬套用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)方法不對路，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。因此，中職數(shù)學(xué)教師要了解所教專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，在數(shù)學(xué)課堂融人專業(yè)知識，把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相互滲透，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的價值，愿意學(xué)甚至樂于學(xué)，從而使中職數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4與專業(yè)相結(jié)合，建立一套完整科學(xué)的評價體系。
中職學(xué)�，F(xiàn)行的評價體系不夠科學(xué)，比如，檢查教師教學(xué)效果就看學(xué)生成績?nèi)绾�，及格率有多少，各專業(yè)之間橫向比較及格率;而考試則不分專業(yè)，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn);評價手段單一等等。從而導(dǎo)致學(xué)生無興趣，教師教的累的局面。為了使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更好的為專業(yè)服務(wù)，科學(xué)的評價是少不了的。評價要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)差異，在各專業(yè)內(nèi)部還要關(guān)注學(xué)生的個體差異。應(yīng)改掉以往不分專業(yè)，統(tǒng)一命題，并以一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試質(zhì)量分析的不合理做法，必須根據(jù)不同專業(yè)編制不同的試卷，可以采取必修模塊部分各專業(yè)共享，選修模塊部分根據(jù)各專業(yè)進(jìn)行命題，并把測試成績作為評價的依據(jù)，以學(xué)生在原有知識水平上的進(jìn)步和提高量作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，把能力評價與情感評價相結(jié)合，這樣會使各專業(yè)的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，讓學(xué)生帶著愉快的心情，積極自主地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更好的為專業(yè)服務(wù)。