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      2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展小組討論策略的探討論文

        時間:2021-07-07 13:03:04 論文 我要投稿

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展小組討論策略的探討論文

          小組討論是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個體學(xué)習(xí)之間的隔閡,給予他們更多的合作、交流機(jī)會。但是,直面這種嶄新的學(xué)習(xí)形式,我們不得不承認(rèn)其中還存在著很多問題。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展小組討論策略的探討論文

          一、當(dāng)前“小組討論”中存在的問題

          有些教師只注重一些形式和表面的東西,往往不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,純粹為討論而討論。概括起來說主要有以下幾個方面的問題:

          1.討論的時間不充裕

          何時開始討論、結(jié)束討論,很多時候還是為“教”服務(wù)。聽課中,我們發(fā)現(xiàn)有些教師組織學(xué)生開展討論的問題設(shè)計得很好,學(xué)生談興也濃,思維正逐漸打開,可教師往往會為了趕時間,急急收攏,草草收場,結(jié)果學(xué)生不能盡興,問題沒有得到很好的解決,還影響了學(xué)生的積極性,壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。

          2.討論的深度、廣度不夠

          所謂的“小組討論”,其實大多時候只是部分優(yōu)等生的單方匯報。討論中往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生搶先大聲簡明扼要地把自己的意見說出來,說完就完事,不管別人聽不聽。有時甚至是亂說一氣。學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時間,也沒有參與、發(fā)表意見的機(jī)會。因此看似熱熱鬧鬧的課堂討論,實際只是表面的“繁華”。

          3.對“小組討論”的認(rèn)識不全面

          以為有了合作學(xué)習(xí)就無須再獨(dú)立思考,沒有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,獨(dú)立思考被剝奪、取代。學(xué)生沒有了獨(dú)立思考的時間,小組討論零亂、空洞,合作學(xué)習(xí)成了“中看不中用”的花轎子。

          4“.小組討論”形式單一

          目前教師在課堂教學(xué)中組織的小組討論無非是兩種,要么是同桌討論,要么就是前后四人小組討論,固定單一的組織形式,使小組討論缺乏源源不斷的活力。

          5.教師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)

          有的教師在教學(xué)中特別是在公開課的教學(xué)中,為了讓小組討論活動之后的交流更順利,與自己的教學(xué)設(shè)計更吻合,在學(xué)生小組活動的過程中,利用巡視的機(jī)會,通過一些簡單的提問,將自己所希望的結(jié)論有意識地暗示給學(xué)生,甚至有的教師還趁機(jī)安排好了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序,使原汁原味的探究活動失真,學(xué)生也失去了真正自主探究的機(jī)會和權(quán)利。 分析以上種種問題,筆者認(rèn)為歸根到底是教師沒有確立起正確的“小組討論”觀,開展“小組討論”的目的不明確,這是根源,是本質(zhì)上的原因。作為教師,要把“小組討論的開展與否”、“何時開展”及“怎樣指導(dǎo)”等具體問題定位在學(xué)生發(fā)展的需要上,要樹立小組討論“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的正確小組討論觀。

          二、有效開展“小組討論”的策略

          1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作交流

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出:通過義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。這里的交流涵蓋兩個層面:一是會表述自己的思想;二是會傾聽別人的述說。在開始合作時,同學(xué)之間最大的問題是不會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,為此,教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會三聽:一是認(rèn)真傾聽每個同學(xué)的'發(fā)言,不插嘴;二是聽出別人的發(fā)言要點(diǎn);三是聽后作思考,提出自己的見解。

          教師要結(jié)合平時的課堂教學(xué),有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣?梢栽谄綍r的課堂教學(xué)中,故意不去重復(fù)學(xué)生的表達(dá),而讓學(xué)生說說“你聽懂他的話了嗎?請你再說給大家聽一遍!被颉澳阌X得他講得怎樣?如認(rèn)為好,請說說好在哪兒,如認(rèn)為不妥,說說不妥在哪里?”,還要時不時表揚(yáng)那些聽得認(rèn)真和敢于質(zhì)疑的同學(xué)。

          2.抓住契機(jī),提出適宜問題

          小組討論的成敗以及作用的大小,很大程度上取決于教師是否正確無誤地把握住了討論的時機(jī),提供了適宜的問題。為此,教師要合理選擇合作的契機(jī),并提出適宜的問題,一般來說可在以下幾個環(huán)節(jié)處提出問題,展開討論。

         。1)學(xué)生在認(rèn)知的部分與部分、部分與整體的關(guān)系中,以及在學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別的主要概念時。如“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個概念,為了幫助學(xué)生正確辯析、理解兩者的本質(zhì)屬性,區(qū)別內(nèi)涵,教師可以設(shè)計這樣的題目,導(dǎo)向性地讓學(xué)生開展小組討論。“在1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)中,哪些是質(zhì)數(shù)?你會選取其中的兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎?能組成幾組?質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別?”,通過討論不斷深入,使學(xué)生正確理解“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵,掌握互質(zhì)數(shù)的組合規(guī)律。

         。2)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。課堂上,鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),不能死記硬背。課堂教學(xué)模式是多種多樣的:學(xué)生可以獨(dú)力學(xué)習(xí),可以與同學(xué)討論,也可以請教老師。學(xué)生對學(xué)習(xí)的展示,可以手寫、口讀,可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成小品,可以用簡筆畫……使學(xué)生在“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”的學(xué)習(xí)中過程中體驗到茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動的感覺;體驗到浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言的意境;體驗到心靈的共鳴和思維的共振。

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