新課改背景下學(xué)科生活化教學(xué)探究項(xiàng)目研究概述的論文
一、研究背景
1.課改為研究提供了新契機(jī)
以地理學(xué)科為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的學(xué)習(xí)需要。這要求我們教師要把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的知識(shí)裝備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。把地理教學(xué)生活化，開放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理，成為地理教學(xué)改革的重要課題。
《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出讓生活走進(jìn)地理，讓地理走向社會(huì)、學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身有用的地理�？梢�(jiàn)生活化的地理教學(xué)必將成為指導(dǎo)當(dāng)前地理教育的重要理念，它將會(huì)影響地理課程改革及地理教學(xué)發(fā)展的深度和廣度。
2.地理課程實(shí)施生活化教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
首先是所使用教材中生活化教學(xué)案例不足、指向性不明顯，必修一人教版設(shè)置案例24個(gè)、中圖版31個(gè)、我們所使用的魯教版只有17個(gè)，必修二中人教版48個(gè)、湘教版60個(gè)、魯教版44個(gè)，其中許多案例與農(nóng)村學(xué)生生活差距甚遠(yuǎn)。
其次目前課堂教學(xué)中，對(duì)生活化教學(xué)的關(guān)注還很薄弱。重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，卻忽視了知識(shí)與生活的聯(lián)系，相當(dāng)多的學(xué)生靠“死記硬背”，而一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策；重視習(xí)題類型歸納，卻忽視問(wèn)題生活情景的創(chuàng)設(shè)。
生活化教學(xué)尚處于起始階段，對(duì)于如何開發(fā)生活化地理教學(xué)資源、構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式、如何建立相應(yīng)評(píng)價(jià)體系等一系列問(wèn)題研究程度尚淺，沒(méi)有專題的`研究，生活化教學(xué)基本處于一個(gè)自發(fā)的、無(wú)序的狀態(tài)，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性要求與監(jiān)控，理論體系不完善，實(shí)踐模式有很大的研究空間。
二、研究意義
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作為臨沂市“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，從基礎(chǔ)理論研究的角度，研究我市基礎(chǔ)教育中學(xué)科生活化教學(xué)的發(fā)展、生活化教學(xué)的價(jià)值與作用、相關(guān)課程資源的開發(fā)與建設(shè)，探索我市學(xué)科生活化教學(xué)的理論體系。
從應(yīng)用基礎(chǔ)研究的角度，研究中學(xué)課程中實(shí)施生活化教學(xué)的模式與方法，對(duì)實(shí)施模式與方法進(jìn)行分類，建立相應(yīng)框架，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)方案的探究，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。
2.實(shí)踐意義
首先，為基礎(chǔ)教育學(xué)科課程中生活化教學(xué)實(shí)施的方法與途徑提供借鑒。通過(guò)地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和案例分析，以點(diǎn)帶面指導(dǎo)其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)施。
其次，為學(xué)科課程中相應(yīng)資源的開發(fā)提供借鑒。通過(guò)對(duì)國(guó)家、地方和校本課程中生活化教學(xué)內(nèi)容的分析，指導(dǎo)相應(yīng)資源開發(fā)、整合與使用。
最后，為教師生活化教學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)的形成和完善的培訓(xùn)提供借鑒。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，了解目前各學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)狀況和教師認(rèn)同的培訓(xùn)方式，構(gòu)建教師培訓(xùn)框架。
三、項(xiàng)目階段性研究成果及實(shí)踐效果
本課題通過(guò)理論與實(shí)踐的探索，力求構(gòu)建生活化教學(xué)理論和操作基礎(chǔ)，通過(guò)開展課題研究追求如下目標(biāo)：
1.實(shí)效生活教育
在構(gòu)建課堂生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索生活化教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正的走出課堂，在生活中完成綜合素質(zhì)的提高。 2.激活課堂，真正確立學(xué)生的主體地位
通過(guò)生活化的課堂，把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生善學(xué)，樂(lè)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)有地位，使課堂更加活躍。
3.豐富課程資源，建立相應(yīng)案例庫(kù)，開發(fā)校本教學(xué)資源
通過(guò)對(duì)生活資料的收集，完善課本知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使理論知識(shí)與生活實(shí)踐充分融合，課程資源更趨豐富。將成熟案例分類并建成案例庫(kù)。
4.提高教師水平，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)
通過(guò)課題的研究提高教師的理論水平和研究能力，在課題階段性研究成果指導(dǎo)下，課題組核心成員龐中聰在臨沂市學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得第一名，成長(zhǎng)為臨港區(qū)首屆教學(xué)能手。研究與實(shí)踐讓教師對(duì)教材、對(duì)課標(biāo)的要求更加明確，推動(dòng)了我市生活化教學(xué)的發(fā)展。
5.形成生活化的教學(xué)模式
通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)的探究，最終形成以“挖掘生活資源——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境——激活生活經(jīng)驗(yàn)——豐富生活體驗(yàn)——聯(lián)系生活應(yīng)用——回歸生活實(shí)踐”為主線的教學(xué)模式。
四、項(xiàng)目特色與創(chuàng)新
1.特色
�。�1）跨學(xué)科研究：在以地理學(xué)科為研究主陣地的前期階段，就專業(yè)性質(zhì)而言，是地理學(xué)、課程論和教學(xué)論三者之間跨學(xué)科的研究，就地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，是跨自然地理、人文地理和區(qū)域地理的研究。
�。�2）框架性研究：項(xiàng)目是一種對(duì)“新課改背景下學(xué)科生活化教學(xué)”這一較大命題比較系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，涉及這一課題的各個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，都提出了框架性、綱領(lǐng)性的觀點(diǎn)和方案。如基于生活化地理探究式教學(xué)的教學(xué)流程是“五步”（目標(biāo)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）“三化”（生活化、系統(tǒng)化、科學(xué)化）、“一核心”（以能力培養(yǎng)為核心）。
�。�3）貼近教學(xué)研究：項(xiàng)目的研究不是生活化的單邊分析，而是與課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式的多邊分析，不是空對(duì)空議論，而是致力課堂教學(xué)改革的實(shí)打?qū)嵉难芯颗c實(shí)踐。
2.創(chuàng)新點(diǎn)
（1）系統(tǒng)地整合課標(biāo)要求和山東省普通高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容調(diào)整意見(jiàn)，將精選的生活案例與地理原理有機(jī)融合。以生活化的案例為理解原理的載體和知識(shí)衍生點(diǎn)、能力形成點(diǎn)。
（2）構(gòu)建了生活化教學(xué)內(nèi)容選擇的基本流程和三位一體生活化教學(xué)方式
探索形成的“三加一”教學(xué)方式是基于生活情景探究式教學(xué)特色方式與問(wèn)題建構(gòu)方式、能力建構(gòu)方式、行為養(yǎng)成方式的三位一體方式的結(jié)合。
�。�3）探索出以“挖掘生活資源——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境——激活生活經(jīng)驗(yàn)——豐富生活體驗(yàn)——聯(lián)系生活應(yīng)用——回歸生活實(shí)踐”為主線的教學(xué)模式。
總之，項(xiàng)目研究成果為實(shí)施生活化教學(xué)提供了教學(xué)依據(jù)，探索出實(shí)施操作流程，提供了明確的步驟，為教師開展學(xué)科生活化教學(xué)提供了范式。
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